第六課 羅伯特換腦袋
開啟想像的翅膀
圖․文 / 新竹國小 郭富華老師
文本分析
這課內容充滿童趣與想像力，文本架構三大段(開始-經過-結果)。
換腦袋過程中陳述了每一種角色各自的優缺點，最後喚回自己的腦袋之後，以雨滴為觸媒，開始將曾經換過頭腦的經驗都串連起來。
思考過學生的先備與課綱-學習表現後，
教學重點如是安排：
暖身題先鋪陳換腦袋，延伸到挑戰題的讀寫合一。
基礎題放在文本經過，如何整理與歸納，提出自己的觀點，延伸到挑戰讀寫。架構清楚，可以再訓練一次學生的架構說大意。
挑戰題的讀寫，放在故事體及角色事件的優缺點來引導，扣緊想像力，讓學生進行個人任務。這一課教學大重點擺在此，將串聯到第七課的讀寫。
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。
暖身、基礎、心智圖自學
調整段意活動引導
學生先備基礎
學習本裡的提問，孩子們已能「基礎+圖像」一起搭配自學，對於自己的心智圖為何如此呈現，也可以說出自己的理解脈絡，並進行口說上傳的個人任務。
此這課的暖身基礎與挑戰，學生依舊先自學，再進行課堂討論檢討，這部分又比上一課進步，老師突然感覺輕鬆許多因為學生的答案都對，都很有想法。
心智圖再突破
深怕孩子們依賴老師提問才會畫圖像，
所以我依舊堅持從理解出發，將心智圖提問埋藏在所有提問中，
帶著學生理解後思考哪一題是可以幫助自己畫出圖像的。
因為有了這一個步驟的訓練，到了這一課，
發現孩子們可以以自己理解的方式畫出分支與理解的訊息，每一位都有特色。真的為這群孩子做到我設定的目標感到欣喜。
(心智圖完全自學，並個人口說上傳學習吧)
意義段段落大意及關鍵詞
學生個人進行「圈讀標畫想」後，小組進入文本架構的合作，
在文章寫作架構上這一課孩子們還是掌握得很好。
文本出發的關鍵詞訓練，讓學生更能掌握文本意思
秉持我一貫作風，堅持從文本出發，讓孩子們理解每一段落在說什麼，
如何用簡單幾句話說出意思，如何縮短字句，如何讓自己的關鍵詞是涵蓋所有段落的意思。
到了這一課孩子們更是掌握了訣竅，觀摩其他組別的意義段關鍵詞時，
還會說出這一組的關鍵詞只有涵蓋其中哪幾段，如何改會更貼近。
大意主旨再次引導
所有省下的時間再加強一次「大意」和「主旨」，讓學生可以更清楚如何從大綱說大意。
這次使用黑板進行全班引導，學生說出每一大段在說什麼，老師寫在黑板上，接著帶著孩子們試著使用先說、再說、最後串起，完成完整的課文大意。
「主旨」的部分立刻進行小組合作，派出黑馬口說，
這一堂課最美的風景，是黑馬使出全力，完美進行口說，為小組爭取積分。
讀與寫 (挑戰題)
原先設計這一單元時，第六課是希望先進行小組創作，第七課再進行個人任務。
但從學生課堂的反應，真的很有感，對於換腦袋想法特多，立刻改變計畫，設計寫作引導，進行個人創意發想的任務，再完成自己的作文。
最讓我驚豔的，是換富華的腦袋。
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