慢慢織起穩固之網~直視教學困境，以穩固班經開啟突破

 圖文/郭富華

閱讀推動教師第三年，走出更有自信的課堂。

說在前~心態轉變

直視困住自己網:

總礙於一節課，教不了什麼?

總想要給學生更多閱讀方法，急於規劃?

總想急於進入數位課堂，讓閱讀課既環保又更推進?

直視後就是勇敢突破困境。

第四年，慢慢走就會變快，

一切以穩固班經為優先，班經穩後面的課程自然就快。

九月啟程

教學對象:二年級+三年級

經:以班級課堂規矩為經，堂堂提醒

緯:以七習之三 要事第一 為緯，堂堂提醒

網:圖資利用教育穿插其中，引導並實作

開學第一個月，慢慢之起穩固的閱讀課堂網絡

第一堂 認識彼此與規矩

活動化身「課堂五要」，落實「要事第一」的收心哲學

地點:教室

重點:課堂五要

以活動方式引出，透過學生的動作與嘴吧，讓學生明確且清楚老師的課堂五要

強調要事第一:

閱讀課前先將桌面收拾乾淨，再下課，如此預備鐘響就可以慢慢進教室喝水收心，準備上閱讀課。

下課後，有老師對我比起讚👍~第一次看到他們安靜回答問題。

第二堂 圖資利用教育-1

巧用「鏡子原理」解化排隊衝突，確立明確界線與正向溝通

地點:圖書館

重點:從教室走到圖書館

次重點使用書插的正確方法

這看似簡單，卻是一堂影響深遠的課

往年真的有班級一排隊就出現爭吵，從不小心到故意針對，科任課排隊就是災難。

預防措施:先讓孩子們知道鏡子原理

(對鏡子中笑，鏡中人物也會對著你笑，排隊時，不小心碰到了他人，一定要向別人說對不起，被碰到的人，如果願意原諒他人，那下回當你不小心時，別人也會原諒你......)

這堂課只有一個班卡在排隊前往圖書館，一路上就是不停扭動講話

依原則:讓學生清楚知道

1講話推擠，就回到班上重走

2圖書館內大聲喧鬧，最後離開

因為我會先告訴孩子我看到他哪裡做得很棒，接著讓學生自己說出剛剛哪裡做得不太好，可以更進步。

第三堂 圖資利用教育-2

教室講述結合圖書館場域實作，用常規效率換取沉浸閱讀時光

守住彼此約定五要

第三堂課，明顯感受到孩子們進入軌道

地點:圖書館

重點:2-1-1認識圖書的結構與功能

1-2-1認識圖書資源的分類方法

再練習一次上堂課:排隊及使用書插

前往圖書館前，都先在教室上5-10分鐘課程，再帶學生到圖書館實作

讓學生感受到秩序越好排隊越快，就能爭取到更多安靜閱讀的時間

第四堂  檢核所學

適齡分層學習單，為低中年級建構漸進式思維脈絡

地點:教室

二年級學習單先從勾選開始

三年級學習單為即將進入的心智圖預作準備

說於後

奠基課堂秩序，看見「慢即是快」的閱讀課堂蛻變

就這樣走了一個月，其實也就4節課

卻著實

明顯感受到閱讀課堂比前兩年更穩定

用自己的專長的班經穩固來自不同班級氛圍的12個班

相信今年會越來越好

班級穩了

一切教學就會快

一場關於賦權與成長的校園實驗

【閱讀推動心法】

從小小志工到閱讀領導人：一場關於賦權與成長的校園實驗

圖文/郭富華老師

「培訓一群小小志工，一直是我在閱讀推動路上跨出的一小步，卻也是影響最深遠的一步。」

「只要給孩子足夠的舞台與信任，他們的潛力往往會超出我們的想像。」

在推廣閱讀的過程中，我們往往希望孩子能夠喜愛書籍，但更重要的是——如何讓閱讀成為培養孩子自主學習、展現領導力的養分？ 

初到新北市東湖國小，我展開了一場關於「學生領導力」的培訓計畫。

🌱第一階段：跌跌撞撞的摸索與「晉級機制」的誕生

剛到東湖國小的第一年九月初，我請四年級各班導師推薦熱心、愛閱讀的孩子。

當時報名非常踴躍，經過第一輪嚴格的遴選與淘汰，最終留下了 10 位孩子。

我試著讓這批學生開始承擔圖書館的日常任務：

      👉練習在校園裡說故事給學弟妹聽

     👉 一起為主題書展進行場地布置 

     👉負責全校班級書箱的收發

     👉練習圖書借還與櫃檯服務……

然而，第一次的嘗試總是在跌跌撞撞中前行。

我發現這群孩子在面對任務時，有些會挑事情做、有些不夠積極，

但也有少數孩子展現了高度的責任感與主動性。

這讓我開始思考：「如何激勵孩子從『被動聽令』轉變為『主動積極』？」

於是，我引入了「晉級機制」與「成功的七個習慣」（主動積極、要事第一、雙贏思維、統合綜效）。希望透過階段性的目標與考核，讓孩子明白團隊合作與主動擔當的重要性。

經過一整年的檢核與歷練，最終有 5 位孩子堅持了下來，成功晉級為真正的「閱讀領導人」。

🚀 第二階段：放手與賦權，見證孩子的領導格局

到了第二年暑假，我將這套「閱讀推廣學生晉級制」（閱讀推廣大使實習生 ➔ 閱讀推廣大使 ➔ 閱讀領導人）以及徵選條件修訂得更加完善。

這一次，我選擇「退居幕後」，讓第一批留下來的 5 位閱讀領導人成為決策主導者，由他們來設計甄選流程、面試並帶領第二批四年級的學弟妹。

開學第二週，我直接拋出了第一個大任務： 

👉 「請你們自行設計一段招生劇本，並向四年級學弟妹徵選新一屆的閱讀推廣大使。」

我給予他們的規則很簡單，但極具挑戰：

規則： 需要利用什麼時間練習，請你們討論後，主動向各自的班級導師說明原因並請假。閱讀老師不會出面幫你們向導師說明。

這不只是考察他們的表達能力，更是考驗他們的自主協調與解決問題的能力。

沒想到，短短三天後，這 5 位孩子就找到我進行驗收。 

當他們展現出那段短短 10 分鐘、充滿創意又流暢的招生短劇時，我內心充滿了震撼與感動——這不僅是一場精彩的表演，更充分展現了身為一位「領導人」該有的胸襟、格局與行動力！

從最初在圖書館幫忙借還書的小幫手，到如今能獨立策劃活動、帶著學弟妹前行的閱讀領導人，這群孩子的改變印證了：「只要給孩子足夠的舞台與信任，他們的潛力往往會超出我們的想像。」

期待這群閱讀領導人能夠繼續發揮他們的影響力與策劃領導力，在校園裡播下更多愛閱讀的種子！

刺蝟~發現害怕，找到勇氣

 刺蝟的願望

圖文/郭富華

說在前

「一週只有一節課，學生讀完真的能帶走什麼嗎？」

身為老師，我們常在時間的縫隙中與「遺忘」賽跑。

面對《刺蝟的願望》這部細膩的作品，

我反覆思索：

如果只是讀完故事，那太可惜了，這本書裡藏著孩子們最真實的社交焦慮與自我懷疑。

於是，我決定放慢腳步，

用一套「簡單、可操作、有感」的數位閱讀路徑，陪孩子一起長出勇氣。

📌以終為始     開始進入課程設計

📌教學目標 : 

覺察自己並接受自己的特質，學習在恐懼中依然決定行動。

當孩子能說出刺蝟的掙扎，

他們也正在練習與自己的內在小孩和解，這就是「閱讀生活」。

#SEL-自我覺察 

#習慣一-主動積極

📌教學提問單 :

學習單下載: FB就是愛教學社團

👉https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

 

數位工具：越簡單，越強大

不必追求複雜，我選擇最順手的組合，讓教學更專注於思考：

AI 助攻

NoteBookLM & Gemini： 協助整理文本脈絡，產出精準提問。

學生操作

LoiLoNote： 讓劃記與思考視覺化，操作直覺，孩子超愛。

成果匯集

Padlet： 跨組分享與筆記摘要，讓每個孩子的勇氣都能被看見。

 閱讀前~預測策略

學會從有限的訊息中預測可能的答案

Q1.刺蝟的願望是什麼?

1先讓學生閱讀劃記，寫下自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案，

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正的願望:

👆邀請動物們到家裡玩    ✌交朋友   👌找到知心朋友

Q2.刺蝟真正在害怕什麼?

學生從封底上找到許多答案，但還不確定哪一個才是刺蝟真正害怕的。

閱讀中~推論策略

任務一 閱讀文本5

劃記:哪些句子讓你知道刺蝟真正害怕的事情?

試著推測刺蝟害怕什麼?

1先讓學生先閱讀劃記，想一想自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正怕害的事:

👆身上的刺    ✌大家都討厭刺   👌刺蝟害怕自己

👊刺蝟對自己沒信心

學生從文本中發現，刺蝟怕的不是別人，而是「對自己沒信心」。

這就是自我覺察的起點——承認害怕，並不丟臉。

任務二  閱讀文章推論朋友類型

1.分組閱讀篇章

2.全班一起就自己組別的閱讀文章進行分享

3.慢慢完成筆記摘要

 

SEL-負責任的決策

 SEL-負責任的決策

SEL情緒自覺力

👉https://fuhuanew2020.blogspot.com/2025/12/sel.html

💡 教學亮點：當「情緒自覺」遇見「責任決策」

這不只是一堂閱讀課，更是一場關於「在困境中如何做選擇」的人生練習題。

SEL主題2:

負責任的決策 (Responsible Decision-Making)

：評估行為後果，做出合乎道德且利人利己的選擇

。

 

七習1:主動積極-三思而後行，根據原則和所期望的結果，做出反應

 七習3:要事第一-真誠抉擇當下

對象:中年級

節數:2節課

教材:修改文本<壁虎溫暖>

教學媒體: loilonote + Padlet

👀課前總說

「如果肚子好餓、天氣好冷，你會選擇坐以待斃，還是勇敢出發？」

在課堂上，我看著這群中年級的孩子，對著《壁虎溫暖》這篇故事展開了激烈的討論。

主角「郝冷」正處於人生的低谷：尾巴沒長出來、沒有糧食、外頭寒風刺骨。

這正是引導孩子進入 

SEL（社會情緒學習）主題：負責任的決策 (Responsible Decision-Making) 最好的時機。

🌟 課堂上的驚喜亮點：孩子的「雙贏思維」

當我問到郝冷該怎麼辦時，孩子的創意讓我驚艷：

• 有人說：「老師，他可以叫外送（Foodpanda）啊！」（這是與時俱進的解決力 😂）

• 更有人說：「他可以帶著家裡的毛，去投靠有糧食的朋友！」

這就是 《七個習慣》中的「雙贏思維」。

孩子不只在讀故事，他們在練習評估行為後果，做出利人利己的選擇。

📘 如何從閱讀走向自覺？

這堂課運用了 Loilonote 與 Padlet，將抽象的情緒具象化。

透過兩節課的堆疊，我和學生們完成了三層次的學習：

1️⃣ 第一層：擷取與預測（聽力繪圖）

透過「有目的的聆聽」，孩子畫下印象深刻的畫面。

在「預測故事發展」中，訓練孩子對未來的推論能力。

2️⃣ 第二層：文本閱讀與事實核對（直接提取 + 推論）

• 關鍵提問：「郝冷最後真的找到溫暖又『有得吃』的地方嗎？」

• 教學轉化： 引導孩子區分「事實」與「想像」。
  文章只提到影印機很溫暖，卻沒提到食物，這是在訓練孩子：在做決定前，必須看清現實，而非憑空幻想。

3️⃣ 第三層：事件與情緒的配對（卡牌任務）

透過數位卡牌排序，引導孩子發現：

「情緒，往往是隨著事件的決策而波動的。」 

當郝冷主動積極做出決定，他的心情便從「憂慮」轉向了「期待」。

🧠 本課學習亮點：什麼是「負責任的決策」？

在 SEL 的架構中，這堂課教導孩子三個核心步驟：

1. 評估情況： 識別當下的困境（好冷、好餓）。

2. 考慮後果： 出發可能會被機車帶走，但待著只有寒冷。

3. 承擔責任： 最終郝冷改名了，他選擇感知四季的溫暖，這是心態的轉變。

「要事第一（Habit 3）」 告訴我們：最重要的事情是，在當下做出真誠的抉擇。

💫教學流程紀錄

📌第一節 郝冷的抉擇

5-Ⅱ-3 讀懂文本。

5-Ⅱ-6 運用摘要策略，擷取大意。

一  聽力繪圖

1.聆聽故事，畫出印象深刻的畫面

2.老師提問:👆有目的聆聽

                    ✌預測故事的發展

最有趣的答案: 👉可以打電話外送

                              融入現今外送平台的方法

                         👉可以帶著家裡的毛，去投靠有糧食的朋友。

                             有雙贏的思維，值得鼓勵👋👋👋

  3.將便利貼貼在講義上

二 閱讀畫記

1.個人自學任務

2.老師提問引導，核對並修正畫記

Q1.今年冬天好冷，家裡沒有糧食，尾巴也還沒長出來，只能待在家裡，但沒有糧食好餓好餓?.....此時，郝冷決定怎麼做?

Q2-1.郝冷做好決定後，出發。一路上發生很多事情

老師想先知道郝冷最後有沒有找到溫暖又有得吃的地方?

        S兩極回答A有，找到溫暖影印機睡著了

                          B沒有，因為只有找到溫暖的地方

          T引導:文章中好像只有提及找到溫暖影印機睡著了，至於是否有得吃可以吃飽，

                     或許對也或許不對，因為從文章中老師也沒有辦法判斷。

Q2-2.老師想知道整個故事最後的結果如何?

  引導出👆改名✌覺得一年四季都很溫暖

👇直接提取+摘要

Q3.郝冷做好決定後，出發。一路上發生很多事情...

郝冷先遇到了誰?他住在哪?

接著遇到了誰?他住在哪裡?

最後躺在哪裡睡著了?

被機車帶到了哪裡?

👇直接推論

Q4.郝冷怎麼知道影印機最溫暖?

Q5.郝冷改名後，他的心情如何?你從哪些句子中知道的?為什麼?

📌第二節  事件與情緒

老師先設定好事件及情緒

1.事件與情緒配對

先傳送[事件]卡牌

☝老師傳送事件給學生，喚起學生上一週閱讀課<壁虎溫暖>的記憶

      學生進行事件排序

✌找一位學生與全班一起核對

👌聊一聊這些事件，壁虎的情緒

再傳送[情緒]卡牌 -- 學生進行[事件]與[情緒]配對

✌找一位學生與全班一起核對

2.尋找更多[事件]與[情緒]

 👆聊一聊還有哪些事件是被老師遺漏的?

 ✌壁虎的情緒?

3.個人完成任務