挑戰讀寫
圖.文/郭富華老師
#新竹縣橫山鄉大肚國小
#課堂寫作
課堂作文如何引導?
作文題材來自於哪裡?
如何讓作文批改變得人見人愛?
說在前
寫作~其實
無固定不變方法，
因為
我們面對的學生群及區域性不同，
即使版本一樣，
也需要依班級學生狀況及區域性學生生活經驗
加以設計。
此外學生手寫能力是慢慢鋪陳，
給予安全的環境，打開孩子們心門，
讓他們在安全環境中慢慢抒發，
予以質的寫作步驟，
一步一步引導
缺什麼就補什麼
👉課堂作文啟航
1.從聯絡簿出發，慢慢讓學生長出能力。
句子、長句，有感受、有情境的小短文，加入短語、句型、修辭的短文......
一步一步帶著學生進入自在寫的世界。
2.跟著課文長作文。
3.學習過程中學生缺什麼，就請連絡簿再次神救援。
寫作課例引導
備課時，富華的課堂寫作與教學重點會一起完成。
讀與寫~是從第一堂課就開始鋪陳，
希望透過設計引導，讓課文主題、架構成為學生寫作的梯子。
但~所有讀寫設計落實於課堂上就一定會成功嗎?
以下記錄失敗後調整的課例，以及設計重點。
課例一 田裡的魔法師(文本特色)
這一課~超愛
因為第一段出現特別的寫法:
跟著鏡頭從一個點聚焦，慢慢鏡頭拉遠出現人物與環境互動。
👉文本特點:分鏡
👉讀寫練習: 聽力繪圖、認識分鏡、聯絡簿救援練習、寫作
鋪陳方式:
1.聽力繪圖，引入文轉圖
2.聯絡簿神救援:進行寫作分鏡圖轉文練習
3.寫作引導及檢核點批閱
省思:
檢核1.班上分鏡練習，約1/3通過，檢核2.譬喻寫作在閱讀前後學生表現穩定。
因此，收拾心情後再給一次情境再作一次練習
欣希教授說:「此時此地、彼時彼地，任務轉移學習更穩固。」
在火星人這一課的想像寫作，以圖畫方式引導再練習一次「分鏡」
課例二 恆久的美(學生經驗)
這一課~很經典
👉文本重點: 觀察 👉 動作摹寫 👉 揣測想法/動作
👉讀寫鋪陳:
1.暖身:觀察畫作人物動作，練習動作上的摹寫(視覺)
2.閱讀中:讀一讀作者所寫，除了動作上的摹寫外還有什麼?
3.閱讀後小讀寫:習作晚禱
課堂上練習過後，習作依舊隨意寫。
此時老師不禁懷疑:到底發生什麼事情?跟分鏡出現一樣的狀況。
放下一段時間，心情沉澱後
如果 晚禱、拾穗 無法走進孩子們的心，讀寫檢核無果，
那~如果換幅圖會如何呢?
三重大都會公園，是許多三重孩子會去遊玩的地方，
此外任何一個社區公園，應該也是假日好去處，
因此 秀拉 傑克島的星期天下午這幅圖閃過眼前
先不論其畫作創作意圖或背景，
只取其與學生生活經驗相關夏日午後玩耍、休憩、野餐......
果真，更多學生有感，檢核點一一達成。
課例三 山村車輄寮(檢核點)
這一課~適合來一趟校園巡禮
👉文本讀寫點+習作:擬人句、顏色描寫
👉讀寫檢核:
省思:
帶著ipad帶著學生們進行校園巡禮，尋找六年回憶點。
連結學生六年校園學習經驗，引導寫作架構後
這一課是成功的。
後記
寫作教學
是具挑戰性的
這是最好玩的一點
即使是相同老師教學
不同屆學生
總有不同的引導與素材
富華在五華國小的第二屆與第一屆
一樣的高年級
一樣的版本
教學就有著不一樣的設計引導。
富華紀錄20240512
