過故人莊~自學與讀寫

 第一課 過故人莊

112下學期 康軒國語

👉說在前

這一課，搭配習作與統整活動，進行多文本閱讀及寫作，無敵簡單又完美。

古詩是自學最好的切入點，

透過自學引導詩意，再依詩意圖像引導，詩句自然而然就背起來了。

結合五下秋江獨釣舊經驗，與統整活動一認識律詩，

搭配習作的擴寫，進行詩句擴寫。

完美的五律過故人莊，放在下學期第一課，輕鬆開啟自學與讀寫。

👀語文課堂重點:

1.詩意自學引導

2.統整絕句律詩(搭配統整活動)

3.寫作(搭配習作)

💖語意自學引導

自學~暖身

平臺：學習吧 + Padlet

透過學習吧平台，以書籍方式將詩句給學生，讓學生使用策略（猜測、上下文、析詞釋義）

進行自學。

1.先使用一種顏色將猜測的意思及詩意寫下來。

2.上傳padlet

老師導學

第一步 詩句自學推測引導

老師使用一邊放聲思考一邊提問方式，引導學生使用策略說出詞句意思。

不太懂的字詞句用螢光筆作記號。

第二步 對照注釋解惑鼓勵

整首詩自學完畢後，老師引導學生對照注釋，了解第一步推測的正確性，不對的地方用螢光筆畫起來。

學生自學檢核

平臺：學習吧 + Padlet

檢視自學結果，用另一種顏色的筆並修正。

👉閱讀中~基礎理解題

透過放聲思考的導學後，基礎理解只出四題讓學生自學，

自學後老師以問答方式引導，

學生檢核後修正，上傳Padlet，

再給予全班互學給讚。

👉其實這個動作幫了老師不少忙，學生們會一個個看，有錯立刻被揪出來修正

👉統整絕句律詩(搭配統整活動)

引導重點放在挑戰題~律詩與絕句的整合比較，

讓學生翻到統整活動先閱讀自學，再透過學習單的引導回答問題。

老師進行律詩導學後，學生開始和對自己的答案，檢核修正後上傳Padlet

👉第二篇文本自學(搭配習作)

多文本~自學

搭配習作，再次啟動古詩自學引導，

讓學生自行再練習一次策略，說出已知的詞句意思及詩意。

整合策略引導

以習作的表格，釋放策略，引導學生整合過故人莊及送友人。

👉詩意擴寫

這課的課堂引導與寫作，從習作而來。

畫詩意就結合寫作一起來。

1.設定這篇作文的檢核點。

2老師課堂引導。

老師直接在goodnotes以課堂筆記方式進行教學引導，

上傳家長及學生親師生Padlet，並分享給學年老師。

3.學生課堂寫作。

學生寫作過程中，比較多問題依舊在摹寫句。

不管之前練得多好，也都活用於校外教學上，

學期新的開始總是要再練一次(不管哪一屆都一樣~無限循環)

還好在課堂上可以及時解決學生們的問題。

朱子治家格言選(拼拼樂)

 朱子治家格言選

(112學年度康軒版六上)

圖.文 / 郭富華老師

說在前

格言深入淺出，到底用什麼方式帶著學生學習呢?

這課上一屆採取紙本自學共學，說實話效果不是挺好的，

在基礎提問的部分，學生似懂非懂。

這一屆透過數位,APP及四學，

聚焦在理解與應用上，

效果確實比上一屆更好。

教學重點

1.理解格言

2.應用於生活情境

👉上一屆教學紀錄

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/10/blog-post.html

暖身~拼拼樂

APP: Numbers

線上: padlet平台

👀教學步驟: 四學

1個人任務:完成拼拼樂

2組內分享與討論，解決不懂的👉上傳任務

3Padlet上互學，小組再討論是否修正

4師生一起👉對的給予愛心評點

課堂最美的風景，

是學生間的對話。

個人自學任務後，小組依自己的時間啟動小組共學，

成長總在討論溝通後。

👆師生互動過程中，老師重複提問:哪一句放得似乎不恰當?理由?

全班只有一位全對，但透過師生互動及學生一起討論，

讓這課的暖身活動為理解策略鋪墊出一條大道。

這樣的即時互動，確實改善了先前紙本的不足。

基礎~理解與應用

👀教學步驟: 四學

1.老師導學

理解策略導入，上下文推詞義，

理解後給予每一段格言關鍵詞句。

2.個人任務:完成基礎任務

3.組內分享與討論，解決不懂的👉上傳任務

4. Padlet上互學，小組再討論是否修正

4師生一起👉對的給予愛心評點

說在教學後

一定教不完

因為~時間往往是一大問題

六年級的提問全部以APP呈現，學習成果也全部線上化

進行四課後

慢慢調整每一課的教學重點

第四課重點就放在自學方法引導及基礎導學

拿掉挑戰題

這樣的課堂精煉，挺好的。

議論文寫作階梯*(說話前停看聽)

 說話也要停看聽

(112學年度六上康軒國語)

圖.文 / 郭富華老師

👄說在前

這課是議論文反證，

課中需要再讓學生們複習一次五年級議論文的篇目及內容架構，

再切入說話也要停看聽，最後來個論據差異比較。

但這個差異往往是最難的，兩屆的孩子都說不太出來。

110學年度教學紀錄

👉https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/10/blog-post_77.html

112學年度數位學習再進一層

教材: Numbers 學習單

         跟著課本玩讀寫(富華設計本)

學習平台: Padlet學習牆 (連結一律給家長)

👆Numbers閱讀理解提問單

🎀本課語教重點

以議論文為主軸，透過提問引導進入議論文文本理解。

1.判斷文體~議論文

2.明確知道文本中言例與事例

3.故事中所陳述的與提出的論點相反，以凸顯論點的重要。

4.讀寫:練習反例議論文(引用法)

🙋🍭議論文寫作鋪陳

對話重點1 ~ 議論文理由

Q1.這一課是什麼文體?判斷理由為何?

這次學生們的答案只有一個:議論文

那理由呢?

👉「內容是主觀的...」

這樣就是議論文嗎?

「他有論點...」

那其他同學覺得論點是什麼?

「說話停看聽...」全班大笑

ㄟˊ~老師想聽聽你的說法，為什麼你覺得論點是說話停看聽?

「因為第1段最後有說:說話前要先靜下來(停)，看場合想清楚(看)，幾分證據說幾分話......」

👉議論文除了有論點外，要用什麼方式說服別人認同自己提出來的論點(想法)?

「舉例」

「課文中舉了菱角官員的事件......」全班又一陣笑聲~菱角官員~說得好

💕就這樣一問一答檢核學生們對於議論文的判斷，

      再透過上傳作業確認每一位學生的學習狀況。

06沿峻

16芷亭

17莉甯

25羽汝

對話重點2 ~ 論據與論點間的關係

Q2.還記得五年級我們一起讀過哪幾篇議論文的文章?

「分享的力量」「從失敗中覺醒」

確認學生們都還記得這兩篇文章的論點與論據(事例)後，

再回到說話停看聽中的官員吃菱角事例，

Q3.思考官員吃菱角故事與作者提出的說話停看聽論點間的關係?

「官員沒有想清楚就說話」

「後來為了面子繼續說大話」

「官員吃菱角的故事沒有做到說話前停看聽」

瞬間，似乎看到希望......

再次追問，希望能聽到「與論點相反」的詞，但.....

最後由老師挖空讓學生填詞:

「所以，官員吃菱角的故事與作者提出的說話前停看聽的論點......」

「相 反」終於😊

🎁引出論據與提出的論點相反，並給予課文正反例論據的統整後，

即可進入議論文寫作的正式階梯

✏ 議論文寫作

與學生生活經驗相關的題目:誠信

給予關鍵字詞，引導搜尋、評估、說出想法

💖每一個步驟都是不同節次，慢慢堆別並舖陳出異論文寫作力

論點: 誠信很重要

步驟一: 找反例(3人小組合作)

目的:1.練習找反例~

            因為不誠信，出現不好的結果

         2.知道並說出理由

👉學生找到的故事如下:

                   🏄<<郁離子>>商人失信喪命

                   🐏放羊的孩子

                  🐗 曾子殺豬

步驟二: 找言例(個人任務)

👍先將統整三引用放入第三課課程中，

因為第八課的引用句不明顯，學生初學還是得從明引出發。

關鍵字搜尋: 誠信+名言佳句

方法:1.個人挑選出適合自己小組的名言佳句

        2.組內分享並討論

步驟三: 議論文引導

檢核點:1兩句引用

             2開頭結尾個用一句

             3反例(故事)

            4故事以活潑對話呈現

學生作品:

神奇的藍絲帶(師生課堂)

 神奇的藍絲帶

#112學年度六上康軒國語

圖文/郭富華老師

110學年度教學紀錄

👉https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/09/blog-post.html

教材: Numbers學習單

         跟著課本完讀寫(富華設計本)

學習平台: Padlet學習牆 (連結一律給家長)

☝Numbers課堂學習單

                                                   ☝Padlet學習平台

🎀本課語教重點

1.標點「：」「⋯⋯」，理解文本

2.閱讀中，傳遞過程中重要人物及影響，說想法

3.閱讀後拉高知識點，進入數位閱讀評估+歸納

4.讀寫:三條藍絲帶

5.結合家長日:感恩與祝福，送出讀寫三條藍絲帶

🙋🍭師生對話

Q1.這課是什麼文體?

設計時，這題應該是再簡單不過的問題了，放在暖身後默讀文本自己完成。

目的:1.再次明確判斷出記敘文的條件。

         2.將理由具體說出。

課堂中學生討論時，空氣中飄散出議論文的味道，且味道越來越濃烈，

老師心想:「應該是過程中，大家提出來討論的問題，不會真的認為是議論文吧?」

隨著時間的消逝，老師滑開Padlet一看，只有少數組別寫記敘文，大多數寫議論文。

我問:「這課你覺得是議論文的理由是什麼?」

「因為作者提出藍絲帶頒獎帶給人們感謝與讚美。」

「對，我們也這樣想。」

「後面有舉高中老師、諮商師和主管的例子，證明喔。」

我說:「所以你們覺得論點是......?」

「藍絲帶會帶給人們感謝和讚美。」

乍聽之下，似乎有理，竟獲得許多人的認同。

我問:「老師想聽聽記敘文組別的想法。」

「我們是覺得藍絲帶頒獎是海莉絲提出，

後面舉出藍絲帶影響的例子，所以是記敘藍絲帶頒獎及影響這件事。」

老師依序帶著學生再度思考學習

1.判斷課文內容是主觀還是客觀?

2.「有作者的想法，是主觀。」一致通過

3.給予判斷記敘文和議論文的方法

這堂課，讓學生更加釐清議論文的論據及記敘文的記事。

這是上一屆沒出現過的。

Q2.藍絲帶表達感謝讚美故事中，課本舉一位高中老師在班上藍絲帶活動。這個一連串影響過程中，重要人物有哪些人?記錄影響?

這一題學生絕對都可以將發展過程交代清楚，

但設計上我決定只給3個名額，請小組討論清楚，尤其是影響及理由?

目的: 小組透過說理由時，可以檢核出理解上是否不清楚

✏️寫作有意思

這課原先設定是說明文，拉高學生的視野與知識。

教學現況往往與預想有出入，

教學時間與公假外出，

決定換成與學生生活經驗較相關的記敘文體，

引導完，立刻將學生交給代課老師

隨即後看見了學生們自動好，當天完成了作文書寫。

目的:1.延伸挑戰題:如果是你，會提出什麼儀式的藍絲帶活動?

         2.思考手中的三條藍絲帶，送給誰?理由?方式?

檢核點:.會正確使用指定字詞及句型

學生作品:批改進行式

                                                 每一篇作文都有一張章名頁

👀思考有脈絡

方式: 1.個人自學:課本+xmind

           2.小組分享互學(Numbers)

           3.老師導學與全班共學(榮譽貼紙助攻)(Padlet)

師生共學有感

關於圖像思考，每個人都有自己的理解，

老師的角色在引導學生說出自己理解，給予理解脈絡建議，

引出學生思考與判斷，

絕對不給學生已經設定好的心智圖像，

但也因此，

這段思考可見的歷程十分坎坷，需要無比大的等待力與耐心(走大約一年)，

過程中見招拆招，每一屆真的都不同，

但透過這段歷程

您會發現學生突飛猛進，想出的關鍵詞與圖像真的比自己好😅

👄感恩與祝福

讀寫結合家長日，讓學生真的製作三條藍絲帶，送給作文中寫的三個人，並說出感謝。

目的:1.對感謝的人說出感謝與讚美，並給予祝福。

         2.落實行動。