第八課 五月•風箏•少年 愛的回饋

第八課  五月•風箏•少年

圖•文 / 新竹國小 郭富華老師

文本分析

這一課，要讓孩子們讀出文本中「風箏斷線」的關鍵分水嶺，主角的感受與轉念成長，以及如何帶著媽媽的愛與平時的教導，正向樂觀的迎接未來的每一天、每一個挑戰。

在幸福的孩子身上，想要從文本中直接帶著他們，去想像、去感受失去母親猶如風箏斷線般的痛苦無助，說實在話~不容易；換個方式，讓幸福的孩子珍惜現在的幸福，感受自己擁有更多的愛，感恩家人的付出，是可以透過挑戰題的活動帶出來感恩的。

因此，這一課決定從「猜測」課文名稱，連結孩子們的生活經驗出發，再輔以「他不是我媽媽」的影片，回扣到文本內容，預測內容，感受「五月•風箏•少年」課文題目傳達出什麼意象，最後挑戰題結合五月「感恩有你，愛的回饋禮」活動，將感恩及時送達，有愛大聲說，別留下任何未完成的遺憾。

 

富華文本分析時的思緒脈絡

閱讀前—暖身題

珍惜與感恩

風箏，是主角與媽媽之間的回憶，因此這一課，一開始我真的很想引出孩子們的主要照顧者與自己之間有什麼「具體」關聯事物或事件，但引半天都是手機、電視、功課，說最多的就是趕快去睡覺……。

經驗告訴我~換個方式。

隨即改變方式，讓幸福的孩子珍惜現在的幸福，感受自己擁有更多的愛，感恩家人的付出。

從生活經驗出發

為什麼課文名稱訂為「五月•風箏•少年」? 「五月•風箏•少年」你聯想到什麼?

閱讀文本之前之後，我都想聽孩子們說說看內容與課文名稱的關聯性何在。

說出自己小組的猜測聯想

進入暖身題之前，先讓小組針對課文名稱「五月風箏少年」進行聯想，答案五花八門，有衛生紙有偶像團體有南寮漁港

閱讀前連結生活經驗

接著以影片「他不是我媽媽」引出他們的感動，讓他們說說看完影片後，與課文名稱之間的連結你想到什麼字?並說出想法?

五月，因為母親節

風箏，因為媽媽對自己的好，想風箏一樣溫柔慈祥，一樣輕飄飄地

風箏，因為媽媽的經濟遇到困難，像風箏一樣起起伏伏，但是永遠沒有放棄他

稍微修改之前預設的暖身題後，在引出學生生活經驗，說出影片的感動上總算引起共鳴。

閱讀中—基礎題

段意

【課文結構】    文體：( 記敘文 )

架  構	起	承	轉	合
意義段	一、引用詩句	二、懷念媽媽	三、心境轉變	四、長大後的堅強
自然段	1	2-5	6-9	10-12

 批改預習作業時，發現這一課意義段關鍵詞一半以上都寫得不錯，問題最大的是在自然段的切分，承和轉之間出現不同寫法。

老師故意在這個部分不批閱，如此珍貴的學生亮點，當然要緊緊抓住，因為「這裡就是課堂引導的教學重點」

進入小組合作時，組員開始分享各自的答案，老師也發現原先比較自我，但卻十分有想法的孩子，竟帶著組員開始討論，還拿出課本一段段解釋，說出自己的想法，如此場景當然趕緊錄下，並大大讚美。

大意主旨

有感於大意、主旨還是傻傻分不清，於是特別將段意主旨分成2個活動。

其一是段意，讓學生清楚文本內容與架構，也預習完所有基礎題後，

進入另一個大意主旨活動，一起討論這一課大概在說什麼?

如何用先說、接著、再說、最後…等連接詞串起完整的一段課文大意。

      透過大意的討論，再想一想作者透過這一課想傳達什麼?

      學生寫出的主旨，確實都有自己的切入點和想法。

學生上傳學習吧的資料，補足老師忘了拍照的遺憾

             1時光短暫，珍惜身邊的人事物

             2把握和媽媽相處的時間

             3每一個人都會離開，要把握當下

             4不管遇到什麼事，都要樂觀面對(2組)

             5人生不一定完美，要接受、彌補，且學會用不懷陰影的心情。

口說爭取小組積分

基礎題

課堂上已經完全省下基礎題的時間，只須檢核學生比較不清楚的觀念，引導使用策略來理解。

當老師引導學生看到最後一段時，學生突然說:我知道，視角由低到高，感覺心越來越開闊。聽到這樣的回應，是否該為這位孩子拍拍手丫。

4.文本最後，作者把自己的心比喻成什麼 ? 作者透過這樣的寫法，把此時他心裡的感受具體呈現在你的眼前，你知道這是什麼寫作手法嗎?請寫出來。

（分析寫作技巧） 推論策略

(是五月的田野，是田野上迎風飛翔的風箏，是風箏之上一望無際、乾淨晴朗的天空。)

(譬喻修辭)

這屆學生驕傲的自學成果，直接進入個人口說上傳

閱讀後—挑戰題

這一課挑戰題，除了原先學習本上的5題外，結合節慶我規畫一個比較輕鬆的挑戰讀寫活動。

原先學習本上的5題

1.第3段文本「在這童話似的世界裡，我們曾一起度過許多美麗的時光」中，作者為什麼會覺得那個地方是「童話似的世界」，請寫出自己的想法？

(深層文意省思)  文意提問策略

2.想一想：風箏飛上空中後，獨自面對一望無際的天空與無情的風，只剩下一條棉線緊緊拉住，

在本課中出現風箏扣緊全文，其中的意涵可能是什麼？

1獨自飛上空中的風箏，可能意味著(              

2只剩下一條棉線緊緊拉住，可能意味著(                       

3.第7段文本「如今，在我床底那隻小皮箱裡，還藏著一只我們未完成的風箏……。」中，那一只未完成的風箏，為什麼長大後的男孩還是不把它完成呢？試著說說自己的想法。（分析作者意圖）推論策略

4.我的心是「田野」、「風箏」、「天空」，近到遠、低而高的依序呈現，試著推論作者如此呈現的意圖可能是什麼？（分析作者意圖） 推論策略

5.小組合作題組，使用平板。

1題目「五月･風箏･少年」中的「･」我們稱之為什麼標點符號？ 

2承接上題，請你說說看「五月･風箏･少年」中間加了這個標點符號的用意是什麼？

3題目「五月･風箏･少年」與文本內容之間有什麼關聯性?作者可能想表達什麼?

愛的回饋~讀與寫

這是母親節的小活動，但需要先從暖身與基礎題中，引出學生對感恩的共鳴，及感受到這一課作者想傳達的意涵。

在班上孩子們說出風箏與母親間的關聯，寫出主旨後，這個活動就可以順利進行，開始產出給主要照顧者的感恩小禮，但是收到禮物後，一定要給予「愛的回饋」。

 優惠刮刮樂~讓孩子們自製刮刮樂，想好想給與的優惠及要刮除的地方後，開始設計開始貼上保護膠帶，最後就是塗上壓克力顏料或立可帶，簡易版刮刮樂就完工了。

老師還特別強調，千萬別給媽咪刮完後簽名交回來丫。

以下是家長們刮完後，傳給我的成品。

 感恩有您，愛越多寫越多

收了孩子們的禮物，看了孩子們字字句句的感謝，當然要來個回饋。

所以孩子們應該很期待媽咪或主要照顧者給予的回饋吧!

其實老師更期待看到家長們「寫好、寫滿、寫完整」愛的回饋喔

這是老師為家長們設計的隱形挑戰題，不敢相信的是，星期一到學校，我也收到學生們為老師出的隱形挑戰題，就寫在愛的回饋旁邊~

天呀，老師只能趕緊換筆，寫出我對他們的愛(寫越多，愛越多，最回到老師身上)