當閱讀遇見十三行(書展課程)

當閱讀遇見十三行 圖書館裡的史前跨域考古課

圖‧文／郭富華（新北市東湖國小閱推教師）

說在前

考古課程是五年級社會課第一單元，

與社會老師一起合作完成這次的跨域課程。

社會老師:接洽聯繫與前往十三行拿考古箱

閱推教師:規劃圖書館書展模式，設計全年級通用學習單

如何將這樣的課程轉化，

帶著全校低中年級學生一起參與，

著實想破頭。

活動定位:1.快閃  2.小而美 👉考古微型展

主題課程:皮箱裡的時光機   👉走進時光隧道

「老師，書裡的人怎麼都沒穿衣服？」圖書館的閱讀區裡，幾個中年級的孩子正圍著一本繪本，手指著插畫七嘴八舌的討論著。

原本安靜的圖書館，因為一場特別的跨域展覽，躍動著熱烈的討論聲。

 

開箱微型展 圖書館變成考古現場

為了讓課本裡的史前文化動起來，東湖國小圖書館與社會領域團隊合作，向十三行博物館申請「考古旅行箱」，搭配五年級的社會科單元，並擴大邀請全校一至六年級學生一同參與。這座日常的圖書館，悄悄變成了一座人人都能走進去探險的考古隧道。

👉閱讀課與考古展

👆原本以為對於二三年級的孩子，考古展會有點難走進他們的心

沒想到卻因此引起了他們對以前生活的好奇

對象:二三年級

節次:2節

第一節 走進時光隧道

1.一探考古現場

在攀木樹屋前，

 讓學生了解考古現場及相關物品(方格網.紅白標.刷子......)

 一般陶罐與人面陶罐的差異，石頭為何有凹洞，什麼是就地取材......

2.跟著書本走進以前的生活

 預先收集適合的書本放在閱讀車，讓孩子快速走進書中的探索

老師，為什麼沒穿衣服?他身上有葉子衣服，他身上有獸皮.....

引出"就地取材"~現場有什麼東西適合就拿來用

第二節 觸摸與檢核

1.觸摸

觸摸陶罐和石頭時，孩子們也是問了一堆好奇。

老師，這是一般的石頭嗎?為什麼兩邊凹進去?為什麼這一塊中間一個洞?為什麼要特別做出人臉?

這些花紋怎麼出現的?.....

引出"就地取材"與"改變生活"

聽完老師的解說後，個個臉龐似乎出現~"噢，原來"的微笑

2.檢核

完成學習單

觸摸紋路 生硬文字有了溫度

過去課本裡的史前文化隔著時間距離，年代與地層名詞更是背完就忘。但當旅行箱打開，仿製的人面陶罐、石器與化石真切落在眼前時，學習氣氛完全變了。

高年級孩子小心翼翼的撫摸著石器邊緣，眼神發光的問：「老師，這個石頭兩旁有凹槽，是不是課本提到的石刀？」社會課本裡的文字在指尖上有了溫度，原本生硬的知識，自然而然的印入腦海。

 

化身嚮導 認識方格網與紅白標

針對中低年級小朋友，閱讀老師化身探險嚮導，拿出考古現場必備的「方格網」與「紅白標」。老師解說著：「這些工具就像偵探的放大鏡與量尺，能精準標出每件文物出土的位置與深度。」看著專業的考古工具，孩子們眼睛眨也不眨，眼神裡充滿對未知的好奇。

 

翻閱解答 帶著問題走進書堆

現場沒有固定參觀路線，孩子們能依自己的步調看展、找書。面對孩子好奇「為什麼以前的人不穿衣服」，老師蹲下身笑著解釋：「很久以前還沒有布料，有些人拿樹葉隨手遮著，有些人還不習慣穿呀！」話音剛落，一旁的小男生指著書本另一角大喊：「老師，就像這張圖畫的一樣對不對？」

低年級孩子也在摸過陶罐紋路後連聲追問：「這是刻上去的嗎？」「為什麼陶罐上有臉？」帶著問題走進書堆，歷史不再是死板的考題，而是一本本等著解鎖的冒險故事。

 

點燃好奇 拿取自主探索的鑰匙

這場考古微型展帶給孩子的，遠比考卷上的分數更多。他們不僅親眼看見史前先民的生活智慧與考古學的嚴謹，更體會到「探究」的真諦——從動手摸實物產生疑問，再走進書海裡尋找解答。

 

這次跨預展的期待與方向

東湖國小的圖書館是點燃好奇心的基地，孩子們帶走的也不只是零碎的歷史名詞，而是一把能用閱讀探索世界、主動思考的素養鑰匙。

 

大小剛好的鞋子

 第八課。大小剛好的鞋子

（112學年度 康軒六上）

圖文/五華國小郭富華老師

說在前

這樣週上課節數只有4節

以此時間

提取語教重點，設計教材

111-1火星人，你好嗎?(M起步)

 八.   火星人，你好嗎?

(111學年度，康軒五上)

圖.文 / 五華國小郭富華老師

✅學生背景:

1.這課是五年級第一次與說明文相遇。

說明文還記得多少????😅

2.期中考前學會摘要出關鍵句與文本架構，期中考後持續加強。

👀 語教及策略重點:

1.分辨說明文並說出理由。

2筆記策略:

☝數線筆記策略，清楚知道時間軸與探測器發展。--->學習遷移到社會科
✌火星與地球相似表(T表格)--->心智圖需要

3.文本架構+關鍵詞===>練習心智圖✅

🙆讀寫重點:

👻暖身題:從預測切入，帶出疑問?

💓挑戰題:1.想像作文。(與火星人相遇)

             2.數位專題

               (學生疑問出發，先不使用學習任務，讓學生因好奇而搜尋資料，

                 因搜尋學習歸納重點)

閱讀前---->暖身活動

👉 KW切入，引起好奇

生生用平板:使用鏡像投影，分享想法與自己的好奇點。

👉判斷並說理由(說明文)

閱讀中 ----> 閱讀理解

1.開始導入筆記策略

2.文本架構轉心智圖

第一步  文本架構

第二步  心智圖全班導學

全部引導完，再回過來看老師的心智圖

被學生發現2012寫錯😜

也直接告訴學生:老師教完後，發現可以如何改更好😄

心智圖是自己理解文本後的呈現

☝發現了嗎?

心智圖第一層與架構表關係

✌一段一段引導

文本再引導一次 ===>

第三層讓學生思考，每個人在ipad上操作 ===>

選六位學生鏡像(學生間相互引導)===>

學生回家後再畫一次

(學生ipad上資料)

學生個人作品

閱讀後--->讀寫+跨域挑戰

(待補)

1讀與寫

想像作文

學生作品

2數位跨域閱讀

探究課程設計

概念為本探究課程設計 

20210320 Song讀/丹鳳高中

文 / 五華國小 郭富華老師

研習後與自己的對話

第一次與愛思客探究課程相遇，是在２０１９共識營，

當時只能漂浮在上層，完全跟不上，也只能靠著書籍自學，在班級試做。

這次不一樣，終於發現愛思客的探究之美，

同時也因為同組夥伴的協助，讓我更清楚如何創課。

今日目標：

１．以探究為本的探究語文課程分享

２．概念為本的探究策略設計

３．提問設計驅動探究研究

😀三人故事，一真二假（媒體識讀）

三人說故事，其中一人為真

三人故事中，有相同的關鍵詞串起

讓學生猜（聆聽，找線索，思辯．．．．．．）

🤔以上活動的設計，有什麼意義？

♥　不能提問的意義

優：專注聆聽、觀察，練習對單一來源做判斷，不受他人影響、訓練獨立判斷

缺：侷限自己觀點，無法全面

教室氛圍也不同

♥　能提問的意義

1.比較能掌握細節，但也容易因此讓問題失焦

2.更仔細找漏洞，問題探究

3.抽絲剝繭

4.資訊收集，含語言非語文收集

😀給同一個文本，Ｑ：您想教什麼？

1.默讀，每人寫兩張Ｑ：您想教什麼？，貼出來分享

2.每個人都可以移動貼出來的紙張，屬於哪個領域，移動

國語文學科本質是什麼？

學生學習重點是什麼？

😀核心素養

解決生活真實問題

產生學習遷移有效創新

😀為什麼設計概念

1.知道零碎知識

2.做出技能

3.理解Why we do what we do

概念工具箱，學生學了會整理

🤔省思：

概念通則設計

💖我的單元設計就是走概念

😀四角辯論

Ｑ：當挑戰來了，就一定有收穫。

師：肯定句

生：1.先選擇

　　2.分享自己選擇背後的想法

　　3.再選擇一次，改變的說理由

活用，可用提問出現，不一定要出現圖表

Ｑ加入面對或許更聚焦

😀給不同文本，每一組針對自己的文本想（專家群-收集到足夠多的想法）

1.誰面臨挑戰

2.面臨什麼挑戰

3.挑戰的困難點是……

4.如何面對這個挑戰

5.挑戰結果和發現

到各組分享（分享群）

分享閱讀故事

進行交叉比對表

🤔省思：閱讀交叉比對表

可以用在多文本比較

１．分組各自閱讀分配到的文本，形成該文本的專家小組

２．再依序號到分享小組

３．相互分享你讀到的文章

４．再進階找到通則

😏專家及分享小組方式，我想試試看用在複習檢測卷上。

老師全班一起給答案檢討，不如讓小組成員成為分配到的題目專家，到分享小組去教

😀「挑戰」帶給我什麼概念

挑戰

重要的是去做just do it

重要的是成長

重要的是成為自己

😀文本中作者如何表達挑戰這件事？

文本找訊息，證明主角面臨挑戰

讓一起的溫暖

繼續．．．．．．

結尾讓老師發言

每人領2個代幣

反思分享：

數字排-陳述今天的學習心得

JKQ牌-提問問題