故事山與心智圖起步

 聽一半超人教學引導

圖文/郭富華老師

對象：國小二三年級

節數:兩節課

         第一節 聽故事回答問題，三年級加入閱讀記錄

         第二節 先複習故事內容架構，再進行筆記記錄(故事山/心智圖)

理解策略：推論策略  / 練習截取並歸納訊息

筆記策略：二年級～故事山

                   三年級～心智圖

目標：1.成為傾聽小超人·仔細聽完再動作

            2.閱讀後記錄

七個習慣：習慣一～主動積極

# 聽.說.寫.

預測策略

超人飛得很快,但是做事時卻有一個小問題.

Q.試著猜一下超人做事時可能有什麼問題？(預測策略)

仔細聆聽與回答

📕故事一：張奶奶追垃圾車的事件

1.加入聲音表情及更多情節：

時間～黃昏,心情～悠閒的走著，手中拿著剛買完的菜

一聽到垃圾車聲音,飛快奔跑與呼喊

2.線索預測：

Q.聽到張奶奶的呼喊聲，超人如何幫助張奶奶？

有學生直接將黃昏市場買菜的訊息帶入答案,超人丟掉了老奶奶手上的菜

當然也有學生直接回答：超人幫老奶奶丟垃圾/超人把垃圾車攔下來等老奶奶/超人到張奶奶家拿垃圾......

公布書上的故事答案後,

再次回到第一頁簡報：

(推論策略)

Ｑ.超人速度快,但是做事時有一個毛病.

依張奶奶的故事內容，試著推想一下：超人在做事情上有什麼問題？

Ａ：沒有認真觀察事情，就幫忙  / 沒有問清楚就直接幫別人  / 太急了

        / 沒聽完別人的需求就幫忙   / 依表面看到的以及自己的想法做事  / 幫倒忙......

📕故事二：張小花的小花帽

1.劇情簡單說：

張奶奶的孫女張小花在樹下玩,ㄧ陣風吹來,將她頭上的帽子吹到了樹上

張小花呼喊閃電超人......

2.推論策略

Ｑ1.超人如何幫助張小花？

有了張奶奶的故事,許多孩子都回答：抱了小貓咪給張小花

也有學生說:把張小花抱到樹上，讓張小花自己拿。

Ｑ2.為什麼你們都說超人抱了小花貓給張小花,沒有人覺得超人將小花帽給張小花？

因為：超人沒聽完整  /超人只聽一半  /超人的問題是太急了,沒有仔細聽懂別人的問題  ......

筆記策略

📌二年級呈現故事山

節數: 1節

提問引導再複習一次故事內容，以故事山讓學生記錄

📌三年級~心智圖

節數: 2節

第一節聽完故事回答問題後，先以閱讀筆記記錄故事內容。

第二節提問引導複習後，帶著學生完成心智圖

說在後:

使用聽一半超人這本書的部分內容，最重要的是要學生學會:

仔細聆聽，聽完整再動作

慢慢織起穩固之網~直視教學困境，以穩固班經開啟突破

 圖文/郭富華

閱讀推動教師第三年，走出更有自信的課堂。

說在前~心態轉變

直視困住自己網:

總礙於一節課，教不了什麼?

總想要給學生更多閱讀方法，急於規劃?

總想急於進入數位課堂，讓閱讀課既環保又更推進?

直視後就是勇敢突破困境。

第四年，慢慢走就會變快，

一切以穩固班經為優先，班經穩後面的課程自然就快。

九月啟程

教學對象:二年級+三年級

經:以班級課堂規矩為經，堂堂提醒

緯:以七習之三 要事第一 為緯，堂堂提醒

網:圖資利用教育穿插其中，引導並實作

開學第一個月，慢慢之起穩固的閱讀課堂網絡

第一堂 認識彼此與規矩

活動化身「課堂五要」，落實「要事第一」的收心哲學

地點:教室

重點:課堂五要

以活動方式引出，透過學生的動作與嘴吧，讓學生明確且清楚老師的課堂五要

強調要事第一:

閱讀課前先將桌面收拾乾淨，再下課，如此預備鐘響就可以慢慢進教室喝水收心，準備上閱讀課。

下課後，有老師對我比起讚👍~第一次看到他們安靜回答問題。

第二堂 圖資利用教育-1

巧用「鏡子原理」解化排隊衝突，確立明確界線與正向溝通

地點:圖書館

重點:從教室走到圖書館

次重點使用書插的正確方法

這看似簡單，卻是一堂影響深遠的課

往年真的有班級一排隊就出現爭吵，從不小心到故意針對，科任課排隊就是災難。

預防措施:先讓孩子們知道鏡子原理

(對鏡子中笑，鏡中人物也會對著你笑，排隊時，不小心碰到了他人，一定要向別人說對不起，被碰到的人，如果願意原諒他人，那下回當你不小心時，別人也會原諒你......)

這堂課只有一個班卡在排隊前往圖書館，一路上就是不停扭動講話

依原則:讓學生清楚知道

1講話推擠，就回到班上重走

2圖書館內大聲喧鬧，最後離開

因為我會先告訴孩子我看到他哪裡做得很棒，接著讓學生自己說出剛剛哪裡做得不太好，可以更進步。

第三堂 圖資利用教育-2

教室講述結合圖書館場域實作，用常規效率換取沉浸閱讀時光

守住彼此約定五要

第三堂課，明顯感受到孩子們進入軌道

地點:圖書館

重點:2-1-1認識圖書的結構與功能

1-2-1認識圖書資源的分類方法

再練習一次上堂課:排隊及使用書插

前往圖書館前，都先在教室上5-10分鐘課程，再帶學生到圖書館實作

讓學生感受到秩序越好排隊越快，就能爭取到更多安靜閱讀的時間

第四堂  檢核所學

適齡分層學習單，為低中年級建構漸進式思維脈絡

地點:教室

二年級學習單先從勾選開始

三年級學習單為即將進入的心智圖預作準備

說於後

奠基課堂秩序，看見「慢即是快」的閱讀課堂蛻變

就這樣走了一個月，其實也就4節課

卻著實

明顯感受到閱讀課堂比前兩年更穩定

用自己的專長的班經穩固來自不同班級氛圍的12個班

相信今年會越來越好

班級穩了

一切教學就會快

跨處室合作~讓敬師與書展走進孩子們的心

 

當皮克敏遇上攀木樹屋-跨處室打造「敬師閱讀探險隊」

圖文/新北市東湖國小郭富華

https://www.youtube.com/watch?v=CxgNiQxybys&list=PLR9-cXLksRCulmS0JvlU9ZGhfrKaA_uow&index=1

👆7:54有活動畫面，片尾也有驚喜畫面

迎著九月微風，新北市東湖國小圖書館最近化身為一座充滿驚喜與歡笑的「閱讀探險島」。為了讓敬師活動更具趣味與教育意涵，輔導室與圖書館攜手合作，由輔導主任發想理念，結合閱讀推動教師的場域規劃，推出了一場創新的「皮克敏敬師閱讀探險」。

情境沉浸，穿梭九大閱讀島闖關

「歡迎來到攀木樹屋！大家今天找到會讓你發光的書了嗎？」朝會宣傳後，圖書館隨即迎來熱情的探險隊員。為了營造滿滿的情境感，除了將圖書館佈置成「勇氣森林」、「海洋世界」、「發光基地」等九大主題閱讀島，閱讀推動教師也特別縫製了可愛的皮克敏頭套，讓圖書志工們在活動期間戴上頭套，熱情的引導學生，穿梭在各個閱讀島間完成學習單任務。

學生們拿著學習單，不僅要從九大閱讀島中挑選冒險故事、科普知識或繪本閱讀，還必須完成尋找科任老師推薦書單，甚至向不同處室的師長說聲「教師節快樂」的任務。完成閱讀與任務後，還能親自扭扭蛋，扭出驚喜小小皮克敏。

👆朝會宣導

特質對應，發現老師身上的隱形力量

活動最精彩的部分，莫過於「認識老師特質」的貼紙任務。每一種皮克敏都代表著不同的性格與能力——紅色勇敢熱血、藍色冷靜細心、發光皮克敏則帶給人能量。

圖書館的攀木樹屋前總是聚集著討論熱烈的學生。「我覺得我們老師絕對是紅色皮克敏，因為她總是超有熱情、不怕挑戰！」一位中高年級的學生興高采烈的說。另一旁，有位低年級學生指著穿梭在書架間的閱讀老師說：「老師說話總是慢條斯理，非常冷靜，就像藍色皮克敏一樣讓人安心！」

紙短情長，親手傳遞感恩溫情

在完成閱讀闖關與特質貼紙後，學生們紛紛領取專屬的「皮克敏敬師卡」。大家趴在桌上或伏在書架旁，靜下心來細細寫下對老師的感謝。寫完後，學生們興奮的親手將敬師卡送到要感謝的老師手中。

這場活動不僅讓敬師不再只是單純的口號，更透過圖書館的閱讀島闖關，引導孩子學會觀察身邊師長的好，發現每一位老師身上值得學習的故事與力量。跨處室的創意火花，讓這個九月的校園充滿了濃濃的書香與感恩溫情。

一場關於賦權與成長的校園實驗

【閱讀推動心法】

從小小志工到閱讀領導人：一場關於賦權與成長的校園實驗

圖文/郭富華老師

「培訓一群小小志工，一直是我在閱讀推動路上跨出的一小步，卻也是影響最深遠的一步。」

「只要給孩子足夠的舞台與信任，他們的潛力往往會超出我們的想像。」

在推廣閱讀的過程中，我們往往希望孩子能夠喜愛書籍，但更重要的是——如何讓閱讀成為培養孩子自主學習、展現領導力的養分？ 

初到新北市東湖國小，我展開了一場關於「學生領導力」的培訓計畫。

🌱第一階段：跌跌撞撞的摸索與「晉級機制」的誕生

剛到東湖國小的第一年九月初，我請四年級各班導師推薦熱心、愛閱讀的孩子。

當時報名非常踴躍，經過第一輪嚴格的遴選與淘汰，最終留下了 10 位孩子。

我試著讓這批學生開始承擔圖書館的日常任務：

      👉練習在校園裡說故事給學弟妹聽

     👉 一起為主題書展進行場地布置 

     👉負責全校班級書箱的收發

     👉練習圖書借還與櫃檯服務……

然而，第一次的嘗試總是在跌跌撞撞中前行。

我發現這群孩子在面對任務時，有些會挑事情做、有些不夠積極，

但也有少數孩子展現了高度的責任感與主動性。

這讓我開始思考：「如何激勵孩子從『被動聽令』轉變為『主動積極』？」

於是，我引入了「晉級機制」與「成功的七個習慣」（主動積極、要事第一、雙贏思維、統合綜效）。希望透過階段性的目標與考核，讓孩子明白團隊合作與主動擔當的重要性。

經過一整年的檢核與歷練，最終有 5 位孩子堅持了下來，成功晉級為真正的「閱讀領導人」。

🚀 第二階段：放手與賦權，見證孩子的領導格局

到了第二年暑假，我將這套「閱讀推廣學生晉級制」（閱讀推廣大使實習生 ➔ 閱讀推廣大使 ➔ 閱讀領導人）以及徵選條件修訂得更加完善。

這一次，我選擇「退居幕後」，讓第一批留下來的 5 位閱讀領導人成為決策主導者，由他們來設計甄選流程、面試並帶領第二批四年級的學弟妹。

開學第二週，我直接拋出了第一個大任務： 

👉 「請你們自行設計一段招生劇本，並向四年級學弟妹徵選新一屆的閱讀推廣大使。」

我給予他們的規則很簡單，但極具挑戰：

規則： 需要利用什麼時間練習，請你們討論後，主動向各自的班級導師說明原因並請假。閱讀老師不會出面幫你們向導師說明。

這不只是考察他們的表達能力，更是考驗他們的自主協調與解決問題的能力。

沒想到，短短三天後，這 5 位孩子就找到我進行驗收。 

當他們展現出那段短短 10 分鐘、充滿創意又流暢的招生短劇時，我內心充滿了震撼與感動——這不僅是一場精彩的表演，更充分展現了身為一位「領導人」該有的胸襟、格局與行動力！

從最初在圖書館幫忙借還書的小幫手，到如今能獨立策劃活動、帶著學弟妹前行的閱讀領導人，這群孩子的改變印證了：「只要給孩子足夠的舞台與信任，他們的潛力往往會超出我們的想像。」

期待這群閱讀領導人能夠繼續發揮他們的影響力與策劃領導力，在校園裡播下更多愛閱讀的種子！