我可以坐嗎?

 圖.文/郭富華老師

閱讀課11-12週

🌟主題:讓座

🔔教學對象:四年級

🔔教學節數:2節

🔔教學策略:摘要

🔔閱讀資料來源:

1.得報

【社會探尋】

標題／「關懷行善」、「和諧人際」與「公平正義」的取捨．現今博愛座爭議與探究

出處／《得報》第 3 期「學習啓航館—社會探尋」專欄 

https://newsy365.com/Sharer/1866849482625388544

2.未來兒童

👆2025/10

🔔課綱

學習表現

5-Ⅱ-5  運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

學習內容

Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。

第一節  發生什麼事?

文本一 得報~讓座

策略:摘要任務

前置作業:

將得抱的讓座文本，稍為調整成四頁

每一頁一個任務

👆老師示範

1.老師引導+任務示範

2.傳送閱讀卡給學生完成任務

3.完成後上傳繳交盒

第二節 誰可以優先?

教學重點:摘要出上一週學習到的新知識，活用於日常生活中

1.再讀一篇優先席

再練習重重點

2完成學習單任務

https://www.canva.com/design/DAG4oncU1Kg/8ihv7u8ize7bRTXYT6nfsA/view?utm_content=DAG4oncU1Kg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h9032c05cc8

讀詩寫詩~小詩人

 人人都可以是小詩人

圖文/郭富華老師

對象: 三年級

教學節數: 2節

5-Ⅱ-9  能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。

6-Ⅱ-5  仿寫童詩。

Ad-Ⅱ-3 故事、童詩、現代散文。

說在前

👉閱讀後，先引導孩子們進入想像世界，再導入童詩創作。

是教學設計時最初的想法，

同時可以藉由這兩節課，讓導師可以使用學生的童詩創作作為寫作抽查。

以此方向尋找素材，

而且需要結合與作家「林世仁」有約的主題，

說實話，焦慮了一段時間

最後決定以「心」為主題，

從國語課本與國語日報尋找出兩首詩，

開啟讀詩創作的入班課程。

學習平台:學習吧，Padlet

第一節  心的悄悄話

從「心」字出發

1.猜猜樂

以猜謎語方式先讓學生知道:

上富華老師的課，你是安全的，

請勇敢說出想法，

請勇敢上台寫出你想到的字並說出想法。

2.想像起飛

👉「心可以載什麼?」

引導學生想一想，說一說:「好或不好?原因為何?」

最多的答案是:田、相、因......

👉我們一起試試看 (全班團創1)

只載「田」好不好?

引導學生一起創作

體驗童詩好玩

第二節 兌換

1.扣緊「心」，加入「用心」

👉當你用心完成一件事情時，你會怎麼樣......?

慢慢引入

👉用心XX，兌換XX

一起想一想、說一說

👉👀教室走一圈，每位孩子都要跟老師說到話，

重點是同學說過的你不能重複

此話一出

緊張了，紛紛開始舉手想回答，深怕自己想講的被講完似的

(效果達到)

👉2我們再一起試試看(全班團創2)

透過引導，孩子們又一起完成一首童詩，

再次讓學生知道:創作童詩一點也不難。

3.個人創思

給學生一點點時間，以自己可以的速度完成。

完成後立刻呈現在Padlet上，

學生哇~驚喜聲後，

更多學生加速完成自己的童詩創作。

#人人都可以是小詩人

學生作品

動物的尾巴(雙閱讀+想像作文)

 第八課  動物的尾巴

(111學年度下學期 康軒五下)

圖.文/郭富華老師  五華國小

👏每一屆依學生學習狀況，操作重點真的不同

上一屆的教學紀錄👇

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/05/blog-post.html

教學前分析

說明文的這一課，重點到底放在哪裡呢?

👉先備:

學生對於說明文的判斷已然成熟，可以放在課堂口頭提問再做確認即可，

👉語教重點 : 內文重點就擺在雙閱讀素養的學習任務。

👏我是這樣做的

1.文本理解上，進行學習任務:尾巴的樣式與功能

2.讀寫上，進行尾巴的替換~換尾巴

這個讀寫設計，放在富華的學習單裡

就是以心智圖及翰林版羅伯特換腦袋文本進行教學

👆富華閱讀理解學習單裡的設計

☝此課部分採用大東國小 張毓仁老師的雙閱讀素養設計，再結合自己的教學流程。

閱讀前~暖身

以張郁仁老師設計的動物尾巴猜一猜，引起學生的好奇。

(因為是張老師的設計，所以不方便呈現)

數位載具: Numbers學習單

數位平台 : Padlet互動牆

                   Google首頁搜尋

教學步驟 :

1.透過尾巴16個小圖，給予學生任務

先猜一猜，再進行小組合作(數位搜尋)，最後上傳

💓引起學生好奇

2.口頭提問引導

文本第一段引出動物物種都有尾巴，樣式與功用各異。

雙閱讀~動物的尾巴(文本一)

數位載具: Numbers學習單，數位便利貼

數位平台 : Padlet互動牆

紙本:國語課本                

學習任務 : 尋找並整理文本中動物尾巴的種類,形狀與功用

活動方式 : 學生個人任務

節次 : 兩節課

教學步驟:

1.學生自學，完成便利貼

2.便利貼筆記 上傳 Padlet  

3.學生互學互評

4.老師統整歸納收束

回家作業1:學習本基礎+挑戰題

(課文提問)學生提出過渡句不懂，富華老師大方回答:那就先空著?

批改作業時，發現一部份學生完整寫出來。

回家作業2:習作

習作出現過渡句，學生都寫得出來。

過渡句概念導學    習作  ==>   課本+學習本

1.先從學生的習作切入，引出什麼是過渡句

2.再回到學習本上的提問，詢問寫對的學生是如何知道?

原來是在學校寫作業時，就使用ipad搜尋。

💓長期在班上投入數位閱讀，終於出現學習成效。

雙閱讀~如果人類祖先是猴子，為什麼我們沒有尾巴?(文本二)

文本二:如果人類祖先是猴子，為什麼我們沒有尾巴?

                                       ☝大東國小 張毓仁老師的雙閱讀素養設計文本二

帶著學生閱讀後，以數位便利貼提取訊息

節次:兩節課

教學步驟
說明文的文本，分成三個部分

因課堂時間因素，只帶著學生閱讀兩部分

1.老師說明文本及學習單裡的便利貼
   相互對照

2.說明學習任務

3.個人閱讀，完成便利貼

4.學生互學互評，給予想法及建議

換尾巴~想像作文

發想:這課讓我想起羅伯特換尾巴，每個人都有自己獨特的優點，尾巴也是

每一種物種都有專屬自己的器官，功用獨特專屬，如果交換了會發生什麼事情呢?

教學步驟 :

1.閱讀<羅伯特換腦袋>一文，

Q.羅伯特換了那些人的腦袋?優點及困擾點?

2.你是誰?

想換哪一種動物的尾巴?

這樣的尾巴對你帶來什麼好處?同時也為你帶來什麼困擾?

智救養馬人(T-MAPS)

 第三課  智救養馬人

(111學年度五下康軒第二課)

圖.文/郭富華老師

說在前

這課的數位提問單Numbers，是在司馬庫斯完成~走完古道後的午後，棉被裡暖暖的，

躲進被窩，也把頭和ipad放進去，開工~~~

這課，預計進行一個🅐個別任務和🅑兩個小組討論活動，

課程中很明顯，學生愛上了這種方式，

為了完成任務，連老師趕他們去外面活動也趕不走。

學生問:老師好壞，為什麼要趕我們出去?......

師:ㄟ~就下課，趕緊出去動一動阿。😊

第一堂  暖身~帶給學生數位搜尋及評估與略讀

數位平台 : Padlet

評量 : 個人任務，同儕互評，老師點評回饋

B2能依閱讀目的評估該訊息的有用性。

5-III-9 因應不同的目的,運用不同的閱讀策略。

1.老師引導後，讓學生進行個人任務，

   依提問引導使用關鍵詞搜尋，閱讀後完成表格。

    (評估-閱讀-歸納)

2.搜尋晏子的故事，用自己的理解寫出大致內容。

  (閱讀-理解-梳理出來)

3.從自己搜尋到的兩則故事及老師提供的影片中，推論晏子的個性及相關問題的答案。

   (先完成紙本，數位不強迫，但還是很多學生完成了)

第一堂後記:

這是個人任務，學生在自己的時區中完成它，

下課後是美好的風景，有些速度快的到樓下踢球，有些在教室努力完成，

每個人都有著自己的學習速度與方法，

課堂上，富華一直以這種方式讓學生們慢慢知道責任與自己做事速度。

第二堂 小組提問 ~ 練習提問及回答(小組合作)

5-III-8 運用自我提問、推論等策略,推論文本隱含的因果訊息或觀點。

缺什麼就補什麼

一直是我課堂上的原則。

上學期到現在，學生學習本上的提問一直很隨便，答案也很簡單，

社會課，老師也要學生練習提問，

所以這學期慢慢將提問以小組合作方式呈現，進行互評與加分。

✅回家作業: 暖身 + 字音字形

數位平台 : Padlet

直接在Numbers上完成後上傳 Padlet

評量:1.老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

        2. 學生相互觀摩。

操作步驟:

1.師生一起朗讀，進行"讀圈標畫想"`。

2.小組討論提出什麼問題，如何回答?

3.小組成員完成各自Numbers上的答案，由組長上傳padlet。

4.老師依上傳的題目及答案，給予回饋建議，重新修改後再上傳一次。

師生給予回饋評分

第三堂  架構  ~ 從自然段出發，有意識的提取出關鍵詞

5-Ⅲ-2 理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

第三堂課前記

抓取段意及關鍵詞上，學生總是出現

不是冗長字句串

就是言不及義

缺什麼就補什麼

以前這個方式是在四年前

以大白板一步一步帶著學生產出

這次使用數位工具

速度快很多

互動也更即時

個別性也更能被看見

數位平台 : Padlet

Ipad  APP: WhiteBoard

評量:老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

         全班互評。

操作步驟:

1.開啟WhiteBoard，老師示範說明

2.學生個人任務，進入"讀圈標畫想"的畫與想，畫斷句，想自然段意-->切分意義段--->大段意 

3.承2，小組互學+討論，段意-->切分意義段--->關鍵詞句，上傳

4老師全班導學+點評，小組修改後再上傳

5學生互評

第三節 後記

段意及關鍵詞，需要再次練習。

教學不躁進，過程中不斷調整步伐。

💬回家作業: 基礎題自學

第四節  圖像思考 ~ 讓思維可見，練習抓取上位概念

APP : X-mind

操作方式 : 個人任務  --->  老師檢查 ---> 上傳

                   老師以放聲思考方式，為學生搭鷹架

第四節 前記

這是學生第四次練習心智圖，

這一屆操作方式不同以往

前幾屆都是小組合作(4人 ---> 2人) 到個人，

最後犧牲掉的是少數1-2位

這次藉由ipad讓學生知道心智圖不難，寫錯了還是很好修改

關注到每一位孩子的學習

操作方式

1.老師投影，課本與心智圖雙屏對照

2.老師從文本出發，放聲思考

文本抓取重點引出上位概念的詞語，再到X-mind畫出圖像(邊畫邊示範口說)

🅐老師先示範第一大段，學生跟著操作

🅑老師依序示範第二大段，師生問答互動練習，師生各自完成第二支圖像

🅒第三大段學生練習

3.學生完成，老師看過後沒問題，即可上傳Padlet

一一看很費時間，雖然一節課，但是光看的時間就是一整天(下課午休)

確認後，才讓學生上傳

圖像呈現，人人不同，只有一一看一一問，才知道學生脈絡與問題

💬回家作業: 紙本心智圖

互評後，紙本可以修改自己的圖像

第四節 後記

剛起步，有跟學生溝通過為什麼要做兩次

進行X-mind時，或許不是很清楚脈絡，

但是看了同學的不同圖像，自己或許會慢慢走出自己的思考脈絡，

回家後再自己動手畫一次說一次

兩課操作後

學生回饋:這樣回家畫起來更簡單了

第五-六節  多文本閱讀

操作方式:合作學習(拼圖法)~專家組合作組

步驟:

1分配文章給專家組

2個人--->小組討論，完成自己組別負責的文章

3移動到學習組

4學習組依序完成三篇文章

三篇文章    👇

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/01/blog-post_15.html

議論文引導教學