當閱讀遇見十三行(書展課程)

當閱讀遇見十三行 圖書館裡的史前跨域考古課

圖‧文／郭富華（新北市東湖國小閱推教師）

說在前

考古課程是五年級社會課第一單元，

與社會老師一起合作完成這次的跨域課程。

社會老師:接洽聯繫與前往十三行拿考古箱

閱推教師:規劃圖書館書展模式，設計全年級通用學習單

如何將這樣的課程轉化，

帶著全校低中年級學生一起參與，

著實想破頭。

活動定位:1.快閃  2.小而美 👉考古微型展

主題課程:皮箱裡的時光機   👉走進時光隧道

「老師，書裡的人怎麼都沒穿衣服？」圖書館的閱讀區裡，幾個中年級的孩子正圍著一本繪本，手指著插畫七嘴八舌的討論著。

原本安靜的圖書館，因為一場特別的跨域展覽，躍動著熱烈的討論聲。

 

開箱微型展 圖書館變成考古現場

為了讓課本裡的史前文化動起來，東湖國小圖書館與社會領域團隊合作，向十三行博物館申請「考古旅行箱」，搭配五年級的社會科單元，並擴大邀請全校一至六年級學生一同參與。這座日常的圖書館，悄悄變成了一座人人都能走進去探險的考古隧道。

👉閱讀課與考古展

👆原本以為對於二三年級的孩子，考古展會有點難走進他們的心

沒想到卻因此引起了他們對以前生活的好奇

對象:二三年級

節次:2節

第一節 走進時光隧道

1.一探考古現場

在攀木樹屋前，

 讓學生了解考古現場及相關物品(方格網.紅白標.刷子......)

 一般陶罐與人面陶罐的差異，石頭為何有凹洞，什麼是就地取材......

2.跟著書本走進以前的生活

 預先收集適合的書本放在閱讀車，讓孩子快速走進書中的探索

老師，為什麼沒穿衣服?他身上有葉子衣服，他身上有獸皮.....

引出"就地取材"~現場有什麼東西適合就拿來用

第二節 觸摸與檢核

1.觸摸

觸摸陶罐和石頭時，孩子們也是問了一堆好奇。

老師，這是一般的石頭嗎?為什麼兩邊凹進去?為什麼這一塊中間一個洞?為什麼要特別做出人臉?

這些花紋怎麼出現的?.....

引出"就地取材"與"改變生活"

聽完老師的解說後，個個臉龐似乎出現~"噢，原來"的微笑

2.檢核

完成學習單

觸摸紋路 生硬文字有了溫度

過去課本裡的史前文化隔著時間距離，年代與地層名詞更是背完就忘。但當旅行箱打開，仿製的人面陶罐、石器與化石真切落在眼前時，學習氣氛完全變了。

高年級孩子小心翼翼的撫摸著石器邊緣，眼神發光的問：「老師，這個石頭兩旁有凹槽，是不是課本提到的石刀？」社會課本裡的文字在指尖上有了溫度，原本生硬的知識，自然而然的印入腦海。

 

化身嚮導 認識方格網與紅白標

針對中低年級小朋友，閱讀老師化身探險嚮導，拿出考古現場必備的「方格網」與「紅白標」。老師解說著：「這些工具就像偵探的放大鏡與量尺，能精準標出每件文物出土的位置與深度。」看著專業的考古工具，孩子們眼睛眨也不眨，眼神裡充滿對未知的好奇。

 

翻閱解答 帶著問題走進書堆

現場沒有固定參觀路線，孩子們能依自己的步調看展、找書。面對孩子好奇「為什麼以前的人不穿衣服」，老師蹲下身笑著解釋：「很久以前還沒有布料，有些人拿樹葉隨手遮著，有些人還不習慣穿呀！」話音剛落，一旁的小男生指著書本另一角大喊：「老師，就像這張圖畫的一樣對不對？」

低年級孩子也在摸過陶罐紋路後連聲追問：「這是刻上去的嗎？」「為什麼陶罐上有臉？」帶著問題走進書堆，歷史不再是死板的考題，而是一本本等著解鎖的冒險故事。

 

點燃好奇 拿取自主探索的鑰匙

這場考古微型展帶給孩子的，遠比考卷上的分數更多。他們不僅親眼看見史前先民的生活智慧與考古學的嚴謹，更體會到「探究」的真諦——從動手摸實物產生疑問，再走進書海裡尋找解答。

 

這次跨預展的期待與方向

東湖國小的圖書館是點燃好奇心的基地，孩子們帶走的也不只是零碎的歷史名詞，而是一把能用閱讀探索世界、主動思考的素養鑰匙。

 

刺蝟~發現害怕，找到勇氣

 刺蝟的願望

圖文/郭富華

說在前

「一週只有一節課，學生讀完真的能帶走什麼嗎？」

身為老師，我們常在時間的縫隙中與「遺忘」賽跑。

面對《刺蝟的願望》這部細膩的作品，

我反覆思索：

如果只是讀完故事，那太可惜了，這本書裡藏著孩子們最真實的社交焦慮與自我懷疑。

於是，我決定放慢腳步，

用一套「簡單、可操作、有感」的數位閱讀路徑，陪孩子一起長出勇氣。

📌以終為始     開始進入課程設計

📌教學目標 : 

覺察自己並接受自己的特質，學習在恐懼中依然決定行動。

當孩子能說出刺蝟的掙扎，

他們也正在練習與自己的內在小孩和解，這就是「閱讀生活」。

#SEL-自我覺察 

#習慣一-主動積極

📌教學提問單 :

學習單下載: FB就是愛教學社團

👉https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

 

數位工具：越簡單，越強大

不必追求複雜，我選擇最順手的組合，讓教學更專注於思考：

AI 助攻

NoteBookLM & Gemini： 協助整理文本脈絡，產出精準提問。

學生操作

LoiLoNote： 讓劃記與思考視覺化，操作直覺，孩子超愛。

成果匯集

Padlet： 跨組分享與筆記摘要，讓每個孩子的勇氣都能被看見。

 閱讀前~預測策略

學會從有限的訊息中預測可能的答案

Q1.刺蝟的願望是什麼?

1先讓學生閱讀劃記，寫下自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案，

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正的願望:

👆邀請動物們到家裡玩    ✌交朋友   👌找到知心朋友

Q2.刺蝟真正在害怕什麼?

學生從封底上找到許多答案，但還不確定哪一個才是刺蝟真正害怕的。

閱讀中~推論策略

任務一 閱讀文本5

劃記:哪些句子讓你知道刺蝟真正害怕的事情?

試著推測刺蝟害怕什麼?

1先讓學生先閱讀劃記，想一想自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正怕害的事:

👆身上的刺    ✌大家都討厭刺   👌刺蝟害怕自己

👊刺蝟對自己沒信心

學生從文本中發現，刺蝟怕的不是別人，而是「對自己沒信心」。

這就是自我覺察的起點——承認害怕，並不丟臉。

任務二  閱讀文章推論朋友類型

1.分組閱讀篇章

2.全班一起就自己組別的閱讀文章進行分享

3.慢慢完成筆記摘要

 

直播主的讀享舞台(四年級)

 ~  讀享會  ~

  圖.文/郭富華老師

說在課程前

閱讀~閱讀~

老師怎麼知道你讀了些什麼?

老師又如何知道你有什麼想法與收穫?

直播課程的想法，

來自於 輸出，

來自於 練習將想法整理好說出。

2-Ⅱ-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。

5-Ⅱ-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

說在課程結束後

這個課程在班級導師時經常做

自己的班級 👉時間好掌握

                     👉學生程度狀況好拿捏

課程不斷結合ipad一直向上滾動

運用在全學年閱讀科任課中

有驚嚇也有驚喜

調整成兩個模式依班級組成轉換

模式一  錄影轉播

模式二  現場直播

準備開課嘍~

👉節次: 3節

👉策略: 理解監控~有目的閱讀

                摘要(故事大意)

👉數位平台:  學習吧 , Padlet閱讀筆記錄影

學生統一入口:學習吧

在四年級課程中，不斷透過各種閱讀形式讓學生練習摘要以及推論，走得很慢很慢，

這次鎖定在摘要練習，讓學生透過有意識的閱讀，問問自己:我讀到什麼?試著將讀到的整理說出。

        

第一節  一起閱讀

👉首先，讓學生知道接下來的課程任務。

1.錄下操作說明，放到Padlet中

2.將資料連結放進學習吧，學生依個人速度完成任務

3.進入四步口訣

找 _ 本 _ 讀 _ 享

找夥伴，選擇一本喜歡的書，坐下來一起閱讀，一起進行分享想法

第二三節  一起分享

👏模式二 現場直播

優點: 動感十足

缺點: 老師要掌控時間

省思: 這樣的模式很適合訓練學生當主持人

方式: 以演說的模式進行

老師抽出小組上台的順序，設定好直播區和預備席

發揮控制舞台的魅力

讓學生有看直播的興奮感

可惜無人為我將此實況錄影下來

👏模式一 錄影轉播

優點: 學生依自己速度完成

          發揮同儕相互協助力量

缺點: 沒有

省思: 老師靜靜走動，觀察每一組的狀況，適時提供協助

方式: 1兩人一組練習分享

          2練習錄下分享影片

          3上傳Padlet，並完成指定欄位的訊息

四季頭髮變變變(發散想-心智圖)

 小小詩人創作趣-1

圖.文/郭富華老師

說在前

這是為林世仁書展所鋪陳的活動

帶著學生深入讀發散想聚斂寫

一起創作小詩

課程規劃

對象:四年級

節次:3節課

第一節 發散想

課堂引導:

Q1.(發散)

頭髮，你想到了什麼?

Q2.(有方向聯想)

四季中，哪些事物是蓋季節特有，與頭髮有相關(形狀顏色特質......)

派作業，課堂完成

人人都是景點介紹員

 閱讀打卡，景點說明卡

~人人都是景點介紹員~

圖.文/郭富華老師

設計想法

寒假回來的孩子們，需要先收心再進入課程

這次就從寒假旅遊景點出發

👉練習搜尋🔜閱讀🔜摘要

👉複習說明文

👉輸出景點說明卡

課程開始

對象:四年級

節次:兩節課

策略:評估，摘要

           A3找出與閱讀目的有關且明顯的網頁(relevant 1)

           B1能依閱讀目的評估該訊息的有用性(useful)

教學目標:1可以使用關鍵字搜尋

                 2評估網頁訊息並進行閱讀摘要

                 3練習說明文寫作

數位平台:學習吧, Padlet

說明影片輔助:YouTube

第一節 閱讀打卡

三步驟:

👆選定一個印象深刻的景點。

✌關鍵字搜尋。愛河+歷史(地點+關鍵詞)

👌padlet打卡。

一.深刻的景點

課堂一開始，請學生從親師生平台登入學習吧

這學期開始，

所有課程都在學習吧中。

學生狀況一:寒假哪裡都沒去?

學生狀況二:沒有一個地方有去過?

只要是印象深刻的景點即可，上學期的三峽校外教學也行喔

二.搜尋閱讀

鎖定景點後，引導學生進入關鍵字搜尋

以愛河為例

關鍵字:愛河+命名由來

閱讀後，進行重點摘要並複製備用

三閱讀打卡

開啟Padlet進行打卡

將摘要出來的重點貼在Padlrt上

💫小記:看似簡單的三步驟，還是有些學生無法完成。

第二節 景點說明卡

上一節沒完成搜尋閱讀打卡的學生，兩個補救方式

回家後找時間上學習吧完成作業

另一個是第二節課直接google搜尋閱讀

1.介紹說明文

老師發下白紙，

說明何謂說明文:以建築界的長頸鹿為例，讓學生知道什麼是客觀說明文

什麼是單純的介紹

2.化身景點介紹員

將Padlrt上的資料再次閱讀，再次重點摘要

完成景點介紹卡

💫小記:

依班級各自出現不同狀況，有些班級謹記第二節老師交代的文具，順利完成並繳交，

有些班級全數忘光光，連小老師也忘光光。

💓老師學會了見招拆招，一切放寬心👧

學生作品