第五課 馬達加斯加,出發!🙉🙊
(110學年度下學期康軒六下)
圖.文/五華國小 郭富華老師
這也是
提問的MAPS課堂迷人的地方
孩子因為思考
口說理由更具邏輯性
寫出來的文字更具深度
說備課~文本分析
踏上世界第四大島嶼~非洲東南部的馬達加斯加
文體:記敘文
主旨:認識馬達加斯加奇特物種,及稀有動物正面臨岌岌可危的生態,期待大家落實生態維護。。
教學重點:
1.自學引導
①閱讀前運用策略認識四字難詞。(理解)
②四字詞入短文。(使用)
2.統整旅遊路線及觀察到特殊物種的時間軸。
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教學紀錄
這堂課我最想記錄的
是孩子們的想法
提問單內容都是老師備課時
為學生所預想或想帶給學生理解方向的提問
但
活生生的課堂
師生激發出的口頭提問引導
往往是課堂精華
不是嗎?
閱讀前 ~ 數位搜尋+短文
1.有方向的預測:
讓學生進入數位閱讀搜尋,先了解黃仕傑背景、經歷、興趣......
再閱讀第1小段後進行預測
💦連結文本內容,在進入文本閱讀時藉由提問引導,思考作者此行最初目的及最後的感受與期待。
2.短文練習:
運用策略在閱讀前理解四字詞意思,
理解語詞後一定要會用,
從學生短文中可以判斷出是否理解該語詞的意思。
閱讀中 ~ 理解+段意架構
這次在口說步驟微調,
個人任務理解文本 👉 小組團討呈現結果 👉 老師全班引導比較
👉 依學生討論結果口頭提問 👉 學生說理由(為什麼這麼寫,理由想法是什麼?線索在哪裡?)
1.理解文本
帶著孩子理解文本,進行個人任務,
問問自己每一段在說些什麼?重點在哪?如何切分意義大段?.....
2.小組討論架構及主旨
自己先有思考後再進行小組,
討論產出的品質比較好,也比較有大家的想法。
💚💚此次架構剛好出現兩種不同想法💚💚
3.歧異是最好的下一題~~說不同
全班一起呈現討論成果
「該有標準答案的就該有答案,
可以有自己想法的,就別規定一定要照老師的想法」
分段上,2和5段出現歧異
很好,歧異一出現就是最好的課堂提問
🙉學生學習本
學生心智圖完全自學
自學後,呈現個別學生的作品
說想法、說思考方向、說呈現方式
👇課堂上大力鼓勵一位慢孩子
努力不放棄的態度值得大家為他喝采鼓掌
瞬間掌聲不斷
他害羞的低著頭微笑
閱讀後 ~ 推論及筆記
1.筆記策略
希望學生能一步步學會做筆記
從數位閱讀開始,先給予表格上位概念及訊息引導,再慢慢抽掉部分上位概念
一步步希望讓學生學會從文字訊息中抓取上位概念
這一課
就是空白讓學生發揮
學生的呈現結果與不足,是我下一題的設計思考方向
👉只有一位提取出絕佳上位概念
👉其餘都是以物種為分類,整理訊息(也是很好)
💝可以再慢一點,再給一些小小鷹架引導
2.推論訊息~說不同
課文訊息不同,推論出的旅行最初目的也就不同
有些學生看到第1段,有些學生看到中間段落,有些學生聚焦最後一段
最初 到拉努瑪法納國家公園的目的
可能是探索觀察,也或許是愛上特殊物種,但最終都感受到稀有物種生活環境的危機,
期待大家一起為維護生態盡點力。
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