四季頭髮變變變(發散想-心智圖)

 小小詩人創作趣-1

圖.文/郭富華老師

說在前

這是為林世仁書展所鋪陳的活動

帶著學生深入讀發散想聚斂寫

一起創作小詩

課程規劃

對象:四年級

節次:3節課

第一節 發散想

課堂引導:

Q1.(發散)

頭髮，你想到了什麼?

Q2.(有方向聯想)

四季中，哪些事物是蓋季節特有，與頭髮有相關(形狀顏色特質......)

派作業，課堂完成

小熊的小船(二年級策略入班)

 小熊的小船

出處/南一版閱讀階梯一

文.圖 / 郭富華老師

                                                         💖用這張做自我介紹

                                              

說在前

離開班級舒適圈，走入閱推險谷中尋找自在

只因為這一句話讓我鼓起勇氣:

「你只是把班級做的推到全校，幫助更多學生和老師。」

👧思考:

如何與老師並肩一起走?

如何讓老師們知道我跟他們在一起?

如何將自己所學融合成閱推入班教學?(不管是策略閱讀、雙閱讀，還是MAPS)

如何一邊推閱讀策略，一邊進行圖書館利用教育?

二年級策略入班

閱讀本:南一版閱讀列車<小熊的小船>

導入繪本:小熊的小船(十大分類)

5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點。

5-I-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。

5-I-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關係，理解文本內容。 

策略:  1.流暢性

           2.完整語句重述故事

           3.預測策略

💗學習單: 分成給老師版本和學生版本

       老師使用版本已上傳FB就是愛教學社團

     👉https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

上課時透過六何提問引導，進行暖身與基礎理解提問，再導入挑戰思考題

所以學生的學習單只呈現挑戰思考題的習寫，

提問過程與引導做成老師版本，

希望藉此讓老師們發現 課堂上學生的改變，

更希望老師們發現國語課本就是閱讀的好教材。

教學時間:2節課

👄教學步驟:

第一節

👈👉一  暖身提問

Q1.想像中的閱讀課應該是長怎麼樣?

我習慣以學生的回答，繼續轉問下去。

13個班級答案中，印象深刻的是「會閱讀」「問問題」和「讀國語課本」

師:❓會吃飯，會走路，會寫字.....一出生就會的嗎?

生"「學會的」

師:❓怎麼學會的?

生:「用方法學會的」

Q2.接下來老師要用說故事和問問題的方式，給大家閱讀的方法，

你們要嘗試用完整語句回答老師。(當然聽不懂完整語句，但學生也沒問)

👈👉二 基礎理解(故事情節發展)

Q1.小熊非常愛小船，每天在黑莓湖划來划去。

請問小熊帶著他的小船每天在哪裡做什麼事?

(引導全班說出完整語句)

Q想像力起飛，想一想小熊和小船還一起做什麼?(以圖片引導)

規則:同學說過的不能重複

Q小熊與小船間的關係因什麼而產生變化?

Q小熊如何解決呢?

👈👉三 原來在這裡

最後請學生拿出國語課本，翻到閱讀列車一

1.邊讀邊圈出不懂的詞(部件辨識)

2.Q課文中找一找想一想:小熊會有把小船送出去的想法，是誰教給他的還是自己的想法?你怎麼推想到的?(一定要從課文出發喔，不是你自己的想法)

這題學生回答的不錯，也指出在哪一頁中發現的。

作業:回家跟家人分享故事

第二節  切入圖書館利用教育

一  暖身

提問喚起故事內容

Q小熊和小船經常在黑莓湖做什麼?

Q後來因為什麼原因，小船需要送給其他小熊?

👉順勢拿出繪本

進入大分類已進認識索書號

二 挑戰思考題

Q小熊的做法，給你什麼感覺?

Q小熊這麼做教會了你什麼事?為什麼?

👉印象深刻的是一位孩子的回答:他如果不把小傳送給其他小熊，這樣對小船來說才是孤單。

優秀又有想法👏👏👏

三 動筆習寫

第一個班發現神奇且常態的事:

兩題都已經回答過了，但動筆時真的都寫不出來。

因此，第二班開始轉換方式

先發下學習單，清楚讓學生了解接下來要寫學習單

輔助圖片引導

讓學生確實聽懂問題，說出自己的想法。

結果:狀況好一些，但還是有1/3的學生不知道如何寫

師:ㄟ~你剛剛有回答什麼?

生:很認真的想並說出來.....

師:這就對了，把你想說的寫出來就對了。

有秀的孩子們，只要帶著方法閱讀

過程中當個有思考力的讀者

不斷問自己

相信你們一定會越來越會透過閱讀學到新知識喔

第十課 追夢的翅膀(六下)

這課走過線上與混成教學

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

 

說備課~文本分析

這一課是六下唯一的一課議論文，寫作手法與之前的不同。所以教學重點就在這裡，也是國小階段高年級議論文的最後一個階梯。

文體:議論文

主旨:夢想需要努力，更需要堅定不移的行動。

教學重點:

1.自學引導重點
✅閱讀文本找出分論點及論據，看作者如何以論據加以論證之。

✅認識論據中的言例、事例

2.閱讀前~暖身

☝讓學生思考自己的夢想與追夢的具體方法。以銜接閱讀中的追夢翅膀。

✌為讀寫鋪墊，給予學習任務，進入數位閱讀。

3.文本讀寫階梯鋪陳。

☝引導學生發現每一小段都有一個分論點，這個分論點讓第1小段的總論點更聚焦。

✌知道論據有言例和事例，運用在寫作上。

學習表現

1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所 傳達的情意，表現適切的回應。

2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

 4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。

5-Ⅲ-4 認識議論文本的特徵。

 5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判 8 階段 學習表現 斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。 

學習內容

Ab-Ⅲ-6 數位辭典的運用。

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。 

說在前~

不論線上實體還是混成，601上課總是嗨翻，但這段時間學生的心是浮動的

這課的教學，歷經了 全線上 和 混成教學，

復課當天克服班上無ipad支援，立馬更換以往的教學呈現方式，

線上和實體共作，一起完成討論、呈現並分享。

然而，就在引導議論文寫作，學生完成作文的同時，我們又再度收到全校停課的通知。

停停復停停

學習風中搖

老師強應變

學生心如萍

無奈箇中味

全線上

閱讀前~暖身題

設計方向:銜接文本理解提問，鋪陳閱讀後的讀寫，寫一篇議論文

學生合作後出現一個老師不願意看到的情況

線上複製貼上無敵方便💢

此時，您會怎麼做呢?

我只能忍住，再引導。

引導後，學生終於可以摘要重點寫在學習本上。

混成教學

閱讀中~學生問題提點

議論文在閱讀理解及文本架構上，學生相對熟悉且輕鬆，

👇實體課就只剩下這幾個

這課的議論文寫作階梯鋪陳，來到✅以言例論述，和✅先提分論點再論述。

閱讀中的學習目標

讓學生練習

1.從文本中找出每段的分論點，

2.從論據中判斷言例或事例，

將是這一課閱讀中所著重的要點。

學生判斷時出現盲點:

盧彥勳和稻垣篤子的事例中，也有出現事例中主角的話，學生認為也是言例?

老師全班一起引導，給予正確的判斷方法。

閱讀後~讀寫挑戰

說在前的O.S.

5/13(五)這一天，剛好是學生施打莫德納疫苗的日子，

班上只有四個人願意打，

也是這一天寫完作文後，迎來了全校停課的消息。

老師已經練就隨時都可以以任何形態呈現課程的功力

但學生呢?

停課復課又再度停課復課

對於基礎學習的他們

是好?是壞?

學習貴在心態，這樣下去，是好事嗎?

議論文階梯繼續鋪陳(接六上)

1.從暖身題開始鋪陳

讓學生帶著學習任務進行搜尋兩位追夢者，

摘要重點完成紀錄

夢想  👉    困難  👉    克服    👉    結果

2.借力使力搭鷹架

配合習作閱讀文章，學生紛紛拿著習作來問:是南投那位主任嗎?

是的，本尊在五年級時來見過你們了。

3.言例事例鋪好，啟動議論文寫作

真的對學生來說，這堂寫作課~輕鬆不費力

學生作品

實體課9位當天交齊

圖像思考合作

全班不管線上實體，全部進Jamboard一起合作，討論心智圖

老師可以在上面直接用專屬顏色批註修改的地方