我可以坐嗎?

 圖.文/郭富華老師

閱讀課11-12週

🌟主題:讓座

🔔教學對象:四年級

🔔教學節數:2節

🔔教學策略:摘要

🔔閱讀資料來源:

1.得報

【社會探尋】

標題／「關懷行善」、「和諧人際」與「公平正義」的取捨．現今博愛座爭議與探究

出處／《得報》第 3 期「學習啓航館—社會探尋」專欄 

https://newsy365.com/Sharer/1866849482625388544

2.未來兒童

👆2025/10

🔔課綱

學習表現

5-Ⅱ-5  運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

學習內容

Ad-Ⅱ-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。

第一節  發生什麼事?

文本一 得報~讓座

策略:摘要任務

前置作業:

將得抱的讓座文本，稍為調整成四頁

每一頁一個任務

👆老師示範

1.老師引導+任務示範

2.傳送閱讀卡給學生完成任務

3.完成後上傳繳交盒

第二節 誰可以優先?

教學重點:摘要出上一週學習到的新知識，活用於日常生活中

1.再讀一篇優先席

再練習重重點

2完成學習單任務

https://www.canva.com/design/DAG4oncU1Kg/8ihv7u8ize7bRTXYT6nfsA/view?utm_content=DAG4oncU1Kg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h9032c05cc8

你好奇的職業是什麼？(六年級雙閱讀素養入班)

你好奇的職業是什麼?

六年級雙閱讀素養入班

圖文/郭富華老師

教材：南一版六上第五課原來如此

            閱讀充電站 你不可不知的職業

對象：全校六年級

課程規劃三節：第一節👉再讀一篇你不可不知的職業

                            第二節👉搜尋再讀一篇

                            第三節👉讀寫整合

策略：雙閱讀素養(濃縮課程)

教材檔案:

padlet連結 :

將教學簡報透過連結全部送給老師們

學習平台:Padlet區間與沙盒

所有教學檔案建置在noion(gmail)以及學習吧(新北)中

👥說在前

與六年級導師經過兩次的會議

清楚表達入班時

🎯富華要上什麼？

🎯導師可以協助什麼？

🎯導師可以如何接續第三節課讀寫，產出一篇作文。

踏入小大人的六年級

不驚慌

立刻快速融入，建立兩節課的約定與學習情境。

🍀🍀第一節 評估策略

🍀舊經驗：文本一  原來如此

                🍀新學習：文本二  你不可不知的職業

🍀策略：評估＋摘要重點

            🍀學習任務：工作內容＋重要性

👀關於學習任務我想說：

思考許久👉第一次接觸到的班級，而且只有兩節課，

想進行雙閱讀素養

又想提供六年級學生深度學習的方法

思考後

決定降低學習任務的難度

從文本內容出發，

整合習作的閱讀，

進行讀寫。

從導師國語課上過的<原來如此>文本拉出來

透過提問引入

再讀一篇

老師示範評估與畫記

學生個人自學練習，小組共學討論

將討論成果上傳沙盒，全班一起互學

💓課堂實況💓

感謝導師自動拍下學生互動課堂。

🍀🍀第二節 數位搜尋

🍀策略：評估＋摘要重點+筆記

        🍀學習任務：關鍵字搜尋+閱讀筆記

各種職業文本的內容有限，藉由網路搜尋補足資料

👉學習步驟:

1任務釐清:

讓學生清楚知道第二節課進行什麼任務：補足及加入

2關鍵字:

如何輸入關鍵字，進行評估後進入網頁，開始進行閱讀摘要筆記

3padlet操作:

如何進行複製，使用留言功能做筆記

4小組分工

人人都有任務

5個人工作:

搜尋＋連結＋閱讀筆記

💓課堂實況💓

感謝導師自動拍下學生互動課堂。

🍀🍀第三節課 讀寫整合

這節課提供簡報給導師，讓老師自己決定是否進行。

智救養馬人(T-MAPS)

 第三課  智救養馬人

(111學年度五下康軒第二課)

圖.文/郭富華老師

說在前

這課的數位提問單Numbers，是在司馬庫斯完成~走完古道後的午後，棉被裡暖暖的，

躲進被窩，也把頭和ipad放進去，開工~~~

這課，預計進行一個🅐個別任務和🅑兩個小組討論活動，

課程中很明顯，學生愛上了這種方式，

為了完成任務，連老師趕他們去外面活動也趕不走。

學生問:老師好壞，為什麼要趕我們出去?......

師:ㄟ~就下課，趕緊出去動一動阿。😊

第一堂  暖身~帶給學生數位搜尋及評估與略讀

數位平台 : Padlet

評量 : 個人任務，同儕互評，老師點評回饋

B2能依閱讀目的評估該訊息的有用性。

5-III-9 因應不同的目的,運用不同的閱讀策略。

1.老師引導後，讓學生進行個人任務，

   依提問引導使用關鍵詞搜尋，閱讀後完成表格。

    (評估-閱讀-歸納)

2.搜尋晏子的故事，用自己的理解寫出大致內容。

  (閱讀-理解-梳理出來)

3.從自己搜尋到的兩則故事及老師提供的影片中，推論晏子的個性及相關問題的答案。

   (先完成紙本，數位不強迫，但還是很多學生完成了)

第一堂後記:

這是個人任務，學生在自己的時區中完成它，

下課後是美好的風景，有些速度快的到樓下踢球，有些在教室努力完成，

每個人都有著自己的學習速度與方法，

課堂上，富華一直以這種方式讓學生們慢慢知道責任與自己做事速度。

第二堂 小組提問 ~ 練習提問及回答(小組合作)

5-III-8 運用自我提問、推論等策略,推論文本隱含的因果訊息或觀點。

缺什麼就補什麼

一直是我課堂上的原則。

上學期到現在，學生學習本上的提問一直很隨便，答案也很簡單，

社會課，老師也要學生練習提問，

所以這學期慢慢將提問以小組合作方式呈現，進行互評與加分。

✅回家作業: 暖身 + 字音字形

數位平台 : Padlet

直接在Numbers上完成後上傳 Padlet

評量:1.老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

        2. 學生相互觀摩。

操作步驟:

1.師生一起朗讀，進行"讀圈標畫想"`。

2.小組討論提出什麼問題，如何回答?

3.小組成員完成各自Numbers上的答案，由組長上傳padlet。

4.老師依上傳的題目及答案，給予回饋建議，重新修改後再上傳一次。

師生給予回饋評分

第三堂  架構  ~ 從自然段出發，有意識的提取出關鍵詞

5-Ⅲ-2 理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

第三堂課前記

抓取段意及關鍵詞上，學生總是出現

不是冗長字句串

就是言不及義

缺什麼就補什麼

以前這個方式是在四年前

以大白板一步一步帶著學生產出

這次使用數位工具

速度快很多

互動也更即時

個別性也更能被看見

數位平台 : Padlet

Ipad  APP: WhiteBoard

評量:老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

         全班互評。

操作步驟:

1.開啟WhiteBoard，老師示範說明

2.學生個人任務，進入"讀圈標畫想"的畫與想，畫斷句，想自然段意-->切分意義段--->大段意 

3.承2，小組互學+討論，段意-->切分意義段--->關鍵詞句，上傳

4老師全班導學+點評，小組修改後再上傳

5學生互評

第三節 後記

段意及關鍵詞，需要再次練習。

教學不躁進，過程中不斷調整步伐。

💬回家作業: 基礎題自學

第四節  圖像思考 ~ 讓思維可見，練習抓取上位概念

APP : X-mind

操作方式 : 個人任務  --->  老師檢查 ---> 上傳

                   老師以放聲思考方式，為學生搭鷹架

第四節 前記

這是學生第四次練習心智圖，

這一屆操作方式不同以往

前幾屆都是小組合作(4人 ---> 2人) 到個人，

最後犧牲掉的是少數1-2位

這次藉由ipad讓學生知道心智圖不難，寫錯了還是很好修改

關注到每一位孩子的學習

操作方式

1.老師投影，課本與心智圖雙屏對照

2.老師從文本出發，放聲思考

文本抓取重點引出上位概念的詞語，再到X-mind畫出圖像(邊畫邊示範口說)

🅐老師先示範第一大段，學生跟著操作

🅑老師依序示範第二大段，師生問答互動練習，師生各自完成第二支圖像

🅒第三大段學生練習

3.學生完成，老師看過後沒問題，即可上傳Padlet

一一看很費時間，雖然一節課，但是光看的時間就是一整天(下課午休)

確認後，才讓學生上傳

圖像呈現，人人不同，只有一一看一一問，才知道學生脈絡與問題

💬回家作業: 紙本心智圖

互評後，紙本可以修改自己的圖像

第四節 後記

剛起步，有跟學生溝通過為什麼要做兩次

進行X-mind時，或許不是很清楚脈絡，

但是看了同學的不同圖像，自己或許會慢慢走出自己的思考脈絡，

回家後再自己動手畫一次說一次

兩課操作後

學生回饋:這樣回家畫起來更簡單了

第五-六節  多文本閱讀

操作方式:合作學習(拼圖法)~專家組合作組

步驟:

1分配文章給專家組

2個人--->小組討論，完成自己組別負責的文章

3移動到學習組

4學習組依序完成三篇文章

三篇文章    👇

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/01/blog-post_15.html

議論文引導教學