刺蝟~發現害怕，找到勇氣

 刺蝟的願望

圖文/郭富華

說在前

「一週只有一節課，學生讀完真的能帶走什麼嗎？」

身為老師，我們常在時間的縫隙中與「遺忘」賽跑。

面對《刺蝟的願望》這部細膩的作品，

我反覆思索：

如果只是讀完故事，那太可惜了，這本書裡藏著孩子們最真實的社交焦慮與自我懷疑。

於是，我決定放慢腳步，

用一套「簡單、可操作、有感」的數位閱讀路徑，陪孩子一起長出勇氣。

📌以終為始     開始進入課程設計

📌教學目標 : 

覺察自己並接受自己的特質，學習在恐懼中依然決定行動。

當孩子能說出刺蝟的掙扎，

他們也正在練習與自己的內在小孩和解，這就是「閱讀生活」。

#SEL-自我覺察 

#習慣一-主動積極

📌教學提問單 :

學習單下載: FB就是愛教學社團

👉https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

 

數位工具：越簡單，越強大

不必追求複雜，我選擇最順手的組合，讓教學更專注於思考：

AI 助攻

NoteBookLM & Gemini： 協助整理文本脈絡，產出精準提問。

學生操作

LoiLoNote： 讓劃記與思考視覺化，操作直覺，孩子超愛。

成果匯集

Padlet： 跨組分享與筆記摘要，讓每個孩子的勇氣都能被看見。

 閱讀前~預測策略

學會從有限的訊息中預測可能的答案

Q1.刺蝟的願望是什麼?

1先讓學生閱讀劃記，寫下自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案，

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正的願望:

👆邀請動物們到家裡玩    ✌交朋友   👌找到知心朋友

Q2.刺蝟真正在害怕什麼?

學生從封底上找到許多答案，但還不確定哪一個才是刺蝟真正害怕的。

閱讀中~推論策略

任務一 閱讀文本5

劃記:哪些句子讓你知道刺蝟真正害怕的事情?

試著推測刺蝟害怕什麼?

1先讓學生先閱讀劃記，想一想自己的答案

2再透過全班口說，條列出可能的答案

3最後在引導釐清，哪一個可能是真正怕害的事:

👆身上的刺    ✌大家都討厭刺   👌刺蝟害怕自己

👊刺蝟對自己沒信心

學生從文本中發現，刺蝟怕的不是別人，而是「對自己沒信心」。

這就是自我覺察的起點——承認害怕，並不丟臉。

任務二  閱讀文章推論朋友類型

1.分組閱讀篇章

2.全班一起就自己組別的閱讀文章進行分享

3.慢慢完成筆記摘要

 

SEL-負責任的決策

 SEL-負責任的決策

SEL情緒自覺力

👉https://fuhuanew2020.blogspot.com/2025/12/sel.html

💡 教學亮點：當「情緒自覺」遇見「責任決策」

這不只是一堂閱讀課，更是一場關於「在困境中如何做選擇」的人生練習題。

SEL主題2:

負責任的決策 (Responsible Decision-Making)

：評估行為後果，做出合乎道德且利人利己的選擇

。

 

七習1:主動積極-三思而後行，根據原則和所期望的結果，做出反應

 七習3:要事第一-真誠抉擇當下

對象:中年級

節數:2節課

教材:修改文本<壁虎溫暖>

教學媒體: loilonote + Padlet

👀課前總說

「如果肚子好餓、天氣好冷，你會選擇坐以待斃，還是勇敢出發？」

在課堂上，我看著這群中年級的孩子，對著《壁虎溫暖》這篇故事展開了激烈的討論。

主角「郝冷」正處於人生的低谷：尾巴沒長出來、沒有糧食、外頭寒風刺骨。

這正是引導孩子進入 

SEL（社會情緒學習）主題：負責任的決策 (Responsible Decision-Making) 最好的時機。

🌟 課堂上的驚喜亮點：孩子的「雙贏思維」

當我問到郝冷該怎麼辦時，孩子的創意讓我驚艷：

• 有人說：「老師，他可以叫外送（Foodpanda）啊！」（這是與時俱進的解決力 😂）

• 更有人說：「他可以帶著家裡的毛，去投靠有糧食的朋友！」

這就是 《七個習慣》中的「雙贏思維」。

孩子不只在讀故事，他們在練習評估行為後果，做出利人利己的選擇。

📘 如何從閱讀走向自覺？

這堂課運用了 Loilonote 與 Padlet，將抽象的情緒具象化。

透過兩節課的堆疊，我和學生們完成了三層次的學習：

1️⃣ 第一層：擷取與預測（聽力繪圖）

透過「有目的的聆聽」，孩子畫下印象深刻的畫面。

在「預測故事發展」中，訓練孩子對未來的推論能力。

2️⃣ 第二層：文本閱讀與事實核對（直接提取 + 推論）

• 關鍵提問：「郝冷最後真的找到溫暖又『有得吃』的地方嗎？」

• 教學轉化： 引導孩子區分「事實」與「想像」。
  文章只提到影印機很溫暖，卻沒提到食物，這是在訓練孩子：在做決定前，必須看清現實，而非憑空幻想。

3️⃣ 第三層：事件與情緒的配對（卡牌任務）

透過數位卡牌排序，引導孩子發現：

「情緒，往往是隨著事件的決策而波動的。」 

當郝冷主動積極做出決定，他的心情便從「憂慮」轉向了「期待」。

🧠 本課學習亮點：什麼是「負責任的決策」？

在 SEL 的架構中，這堂課教導孩子三個核心步驟：

1. 評估情況： 識別當下的困境（好冷、好餓）。

2. 考慮後果： 出發可能會被機車帶走，但待著只有寒冷。

3. 承擔責任： 最終郝冷改名了，他選擇感知四季的溫暖，這是心態的轉變。

「要事第一（Habit 3）」 告訴我們：最重要的事情是，在當下做出真誠的抉擇。

💫教學流程紀錄

📌第一節 郝冷的抉擇

5-Ⅱ-3 讀懂文本。

5-Ⅱ-6 運用摘要策略，擷取大意。

一  聽力繪圖

1.聆聽故事，畫出印象深刻的畫面

2.老師提問:👆有目的聆聽

                    ✌預測故事的發展

最有趣的答案: 👉可以打電話外送

                              融入現今外送平台的方法

                         👉可以帶著家裡的毛，去投靠有糧食的朋友。

                             有雙贏的思維，值得鼓勵👋👋👋

  3.將便利貼貼在講義上

二 閱讀畫記

1.個人自學任務

2.老師提問引導，核對並修正畫記

Q1.今年冬天好冷，家裡沒有糧食，尾巴也還沒長出來，只能待在家裡，但沒有糧食好餓好餓?.....此時，郝冷決定怎麼做?

Q2-1.郝冷做好決定後，出發。一路上發生很多事情

老師想先知道郝冷最後有沒有找到溫暖又有得吃的地方?

        S兩極回答A有，找到溫暖影印機睡著了

                          B沒有，因為只有找到溫暖的地方

          T引導:文章中好像只有提及找到溫暖影印機睡著了，至於是否有得吃可以吃飽，

                     或許對也或許不對，因為從文章中老師也沒有辦法判斷。

Q2-2.老師想知道整個故事最後的結果如何?

  引導出👆改名✌覺得一年四季都很溫暖

👇直接提取+摘要

Q3.郝冷做好決定後，出發。一路上發生很多事情...

郝冷先遇到了誰?他住在哪?

接著遇到了誰?他住在哪裡?

最後躺在哪裡睡著了?

被機車帶到了哪裡?

👇直接推論

Q4.郝冷怎麼知道影印機最溫暖?

Q5.郝冷改名後，他的心情如何?你從哪些句子中知道的?為什麼?

📌第二節  事件與情緒

老師先設定好事件及情緒

1.事件與情緒配對

先傳送[事件]卡牌

☝老師傳送事件給學生，喚起學生上一週閱讀課<壁虎溫暖>的記憶

      學生進行事件排序

✌找一位學生與全班一起核對

👌聊一聊這些事件，壁虎的情緒

再傳送[情緒]卡牌 -- 學生進行[事件]與[情緒]配對

✌找一位學生與全班一起核對

2.尋找更多[事件]與[情緒]

 👆聊一聊還有哪些事件是被老師遺漏的?

 ✌壁虎的情緒?

3.個人完成任務

SEL情緒自覺力

 情緒自覺力

圖文/郭富華

說在前

2025年12月-2026年1月

閱讀課進入「情緒」主題，

透過文章讓學生們感知故事中主角的情緒變化，

為主角找到更好的處理方式，

最後回到自身生活事件，

覺察情緒，轉換不同處理情緒的方法，

當自己的主人。

SEL主題1:

自我覺察(Self-awareness)：認識自己的情緒、價值觀、優勢與局限，建立正向自我概念。

七習1:主動積極-察覺情緒，當自己的主人

對象:中年級

節數:2節課

教材:自編文本<小力的太空城堡>

教學媒體: loilonote + Padlet

📌第一節 感知小力情緒

進行方式:老師以簡報輔助，進行分段說演故事引導，再分段送出閱讀卡片

讓學生進行閱讀與劃記

目的:透過閱讀，感知文字傳達出的主角情緒

學生作品回傳👇

📌第二節 情緒起伏回到自己

進行方式 : 1.畫出小力情緒起伏圖(紙本)

                   2.分享自己的事件與情緒，如何轉換成好方法(Padlet)

教學引導:

1.老師放聲思考，示範情緒的感受與分數，畫出起伏圖

2.學生紙本操作

3.學生進入Padlet，分享自己的事件與情緒

老師示範👇

學生操作👇

學生作品👇

分享自己事件👇