動物的尾巴(雙閱讀+想像作文)

 第八課  動物的尾巴

(111學年度下學期 康軒五下)

圖.文/郭富華老師  五華國小

👏每一屆依學生學習狀況，操作重點真的不同

上一屆的教學紀錄👇

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/05/blog-post.html

教學前分析

說明文的這一課，重點到底放在哪裡呢?

👉先備:

學生對於說明文的判斷已然成熟，可以放在課堂口頭提問再做確認即可，

👉語教重點 : 內文重點就擺在雙閱讀素養的學習任務。

👏我是這樣做的

1.文本理解上，進行學習任務:尾巴的樣式與功能

2.讀寫上，進行尾巴的替換~換尾巴

這個讀寫設計，放在富華的學習單裡

就是以心智圖及翰林版羅伯特換腦袋文本進行教學

👆富華閱讀理解學習單裡的設計

☝此課部分採用大東國小 張毓仁老師的雙閱讀素養設計，再結合自己的教學流程。

閱讀前~暖身

以張郁仁老師設計的動物尾巴猜一猜，引起學生的好奇。

(因為是張老師的設計，所以不方便呈現)

數位載具: Numbers學習單

數位平台 : Padlet互動牆

                   Google首頁搜尋

教學步驟 :

1.透過尾巴16個小圖，給予學生任務

先猜一猜，再進行小組合作(數位搜尋)，最後上傳

💓引起學生好奇

2.口頭提問引導

文本第一段引出動物物種都有尾巴，樣式與功用各異。

雙閱讀~動物的尾巴(文本一)

數位載具: Numbers學習單，數位便利貼

數位平台 : Padlet互動牆

紙本:國語課本                

學習任務 : 尋找並整理文本中動物尾巴的種類,形狀與功用

活動方式 : 學生個人任務

節次 : 兩節課

教學步驟:

1.學生自學，完成便利貼

2.便利貼筆記 上傳 Padlet  

3.學生互學互評

4.老師統整歸納收束

回家作業1:學習本基礎+挑戰題

(課文提問)學生提出過渡句不懂，富華老師大方回答:那就先空著?

批改作業時，發現一部份學生完整寫出來。

回家作業2:習作

習作出現過渡句，學生都寫得出來。

過渡句概念導學    習作  ==>   課本+學習本

1.先從學生的習作切入，引出什麼是過渡句

2.再回到學習本上的提問，詢問寫對的學生是如何知道?

原來是在學校寫作業時，就使用ipad搜尋。

💓長期在班上投入數位閱讀，終於出現學習成效。

雙閱讀~如果人類祖先是猴子，為什麼我們沒有尾巴?(文本二)

文本二:如果人類祖先是猴子，為什麼我們沒有尾巴?

                                       ☝大東國小 張毓仁老師的雙閱讀素養設計文本二

帶著學生閱讀後，以數位便利貼提取訊息

節次:兩節課

教學步驟
說明文的文本，分成三個部分

因課堂時間因素，只帶著學生閱讀兩部分

1.老師說明文本及學習單裡的便利貼
   相互對照

2.說明學習任務

3.個人閱讀，完成便利貼

4.學生互學互評，給予想法及建議

換尾巴~想像作文

發想:這課讓我想起羅伯特換尾巴，每個人都有自己獨特的優點，尾巴也是

每一種物種都有專屬自己的器官，功用獨特專屬，如果交換了會發生什麼事情呢?

教學步驟 :

1.閱讀<羅伯特換腦袋>一文，

Q.羅伯特換了那些人的腦袋?優點及困擾點?

2.你是誰?

想換哪一種動物的尾巴?

這樣的尾巴對你帶來什麼好處?同時也為你帶來什麼困擾?

舞動美麗人生

 第七課  舞動美麗人生

(111學年度五下康軒國語)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

反思數位時代，我的課堂想呈現什麼風貌?

保留紙本溫度與學生互動口說，讓數位學習單走出個別偵測與互評價值。

個別偵測，組別深討，全班互評，更簡單省時

                                               👆 Numbers  數位學習單

                                             👆padlet  課堂作業牆

說在前

這一課是期中考前最後一課，

語教重點放在，引導學生進行學習任務及搜尋後的筆記策略，

再讓學生練習口說。

Q.關於口說，已經數位了是否可以省掉口說時間，讓學生自己在ipad上說，師生進行互學互評?

自己說和面對觀眾說，大不同。未來梳理理解，除了對自己還得對他人，

因此決定保留面對同學的口說練習。

凡走過，必留下耕耘痕跡。

👀這課評量點，我會放在

1.是否會判斷說明文

 (先備:學生已寫過海豚及說明書)

2.學習任務數位搜尋  閱讀+評估+整合  =>  便利貼筆記

暖身 ~ 

目標:是否會判斷文體並說出理由

5-Ⅲ-8 因應不同的目的，運用不同的閱讀策略。

使用 : Numbers 學習單

          padlet 作業牆

1節課 操作步驟: 

1. 個人任務
從 Numbers 學習單開始，學生個人完成任務

2.互評互學 

Padlet作業牆互評互學

👇關於說明文的判斷，學生們全數通過，也說出了正確的判斷理由。

還是很喜歡紙本的溫度，

Q.回家後到底要如何規範ipad，數位學習成果可以取代紙本嗎?

目前，班上及整體狀況~我想還是不行的，紙本有其必要。

學習任務

這課直接提取了重點作為學習任務，讓學生依任務選用策略進行閱讀。

2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。

5-Ⅲ-8  因應不同的目的，運用不同的閱讀策略。

 5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

文本一: 課文

文本二: 網路文章

學習任務: 舞蹈的功用

步驟一:文本一

1.學生先從課文文本中評估並整合舞蹈的功用

2.小組討論共學並分類

步驟二:文本二

3.個人任務:網路搜尋閱讀

4小組討論共學並分類

步驟三:

口說分享+全班互學團討

圖像梳理

一節課的時間

讓學生從課文出發，梳理出理解

👉個人任務，完成X-mind

👉老師任務，一一審核

💓這一課沒有讓學生進行挑戰題

很間單的把重點放在設定的學習任務上

簡單的流程也可以上得精采

一場自己不擅長的數學研習~一題到概念

一場自己不擅長的數學研習~從一題到一個概念

20230419

五華國小  郭富華老師  

說在前

MAPS與EECC

英文字母班就是親切

但始終不敢踏進去

不敢踏入EECC，就把維民老師邀進學校

逼自己面對數學

也想知道為何取名為EECC

👉起承轉合EECC

知道和了解間，有一段很長的距離

探究可以拉近距離

🍀拼拼樂~可以用在備課

國語課，曾經讓學生玩拼拼樂

拼詩句，說意思，說理由

原來數學也行

把一個小節的數學的題目，全部取出重拼順序

可以更知道編排概念的邏輯

再細推教學上的概念堆疊

🍀🍁三角形內角和真的180度嗎?

三角形內角和=180度

小時候老師就是這麼告訴我的。

課堂上，透過量和操作，做出結論:

三角形內角和=180度   一代傳一代，堅信不疑

當學生量出來是181度.175度你會給對嗎?

我遇過

只是輕輕地告訴學生: 測量時可能有些許誤差，我們再試試看

👉 三角形內角和真的180度嗎?  維民老師設計的一堂衝突課，

讓學生思考碰撞後，再收回數學正確概念

這樣為學生的知道與理解拉近距離，成為真正的"我通了"

這一個設計，印象最深刻的是這個圖表

透過這樣的方式，讓學生知道

三角形內角和180度，我增加因為你減少

🌸🌸數數1~100

老師也是將題目打散，讓我們拼拼樂

我第一題就放~1數到100

接著放+1，最後放+10

👉火車站妙比喻

十進位---->>大站

1進位 ----->>小站

進站變慢

👉腦中~燈泡瞬間亮了

一串專業用語，道盡學生學習卡關的點

原來九十十，是孩子自己找到了規律

如何從規律讓孩子知道九十十=100

原來進站時，要慢思慢想

不是孩子的錯

是我們不知道如何將他們卡住的解開

整十累十，累十進百

整十累一，累一進十，累一進百

非整十累十

後記

這一天

帶著害怕進入

卻帶回好奇和勇氣

回教室

我可以勇敢試試看

為孩子們勇敢試試看

先玩玩維民老師送的撲克牌

戲迷T-MAPS(維恩圖)

 第六課  戲迷

(111學年度五下康軒國語)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

說在前

一課重點可以很多，也可以完全看不到重點，

總得從國課習中來回思索，根據學生的學習進程，再搭配文本，

一步步給予這一課的語教重點。

👀這課評量點，我會放在

1.文章開頭結尾 (統整活動拉進來)

2.數位搜尋  閱讀+評估+整合  =>  維恩圖呈現

雙閱讀素養 評估

B1  能依閱讀目的評估該訊息的有用性

B2  能從所閱讀的網頁中找出與閱讀目的有關且明顯的訊息

雙閱讀素養 整合

C2  針對閱讀目標進行跨網站間的圖文訊息比較及統整。

閱讀前  暖身~

教學目標 👉 文章開頭結尾

教材 :  學生課本，老師ipad

           Numbers暖身

教學步驟: 

👉老師導學，讀圈標

👉文本出發

1. 師生一起接龍讀:

目的:  ✅訓練專注度

           ✅學生邊讀邊標自然段，圈不懂

           ✅老師邊引導提問，將策略引入(讀懂語詞策略，文本重點提問說理由......)

2.老師投影~統整活動-文章開頭結尾(導學)

引導學生判斷

3.個人任務:完成數位學單，上傳padlet，老師檢核

💬回家作業:學本閱讀前

                先完成個人提問(課堂待用)

閱讀中  ~策略精讀

一  小組提問 ~理解 1

接續上一堂作業及文本導學

1.組內互學。

分享自己的提問，討論修改後上傳2題提問及答案。

👀提問引導是這期中考前的教學重點，透過個人任務  --> 小組互學 --> 師生團討，

題目很明顯不一樣。

期中考過後，提問的小組鷹架就會拆除，直接個人提問上傳 --> 師生團討

2.師生團討共學，小組補充想法。

👆此組問了字詞解釋。

👉其他組別提出提問類別錯，應該是1分

👉老師期待問題是文本的理解，字詞可以使用老師在第一節的引導方法先行判斷與理解，

     再上教育部字典搜尋學習，可以不用佔了小組的提問。

💬回家作業:學本閱讀中

                先完成自學題目，課堂待用

二  文本架構  理解2

1.學本迷思引導。

老師針對迷思引導，這課學生問題不大。

2.小組討論文本架構，上傳padlet。

3.組間共學，老師點評後小組修正。

文本架構是心智圖前的很重要產出，

希望學生是帶著對文本的理解，畫出屬於自己的圖象。

討論後的架構關鍵詞，是心智圖第一層，

接著二三層是最難的，

學生總會訊息量多，層次順序錯亂，

需要等待與不厭其煩的引導，

等帶孩子真正理解長出自己的圖象。

👉圖像後下一步

當大部分學生心智圖進入軌道後，慢慢引入口說，將自己的理解透過圖像說出來，卡住了代表圖像繪製或自己對文本先後理解出了小問題，

此時正是引導學生有意識的進入文本修改圖像最好的契機。

三  個人圖像  ~理解3

👉APP : X-mind練習

👉學習本:再畫一次

一位不曾完成過任何一課X-mind的孩子，總是在課堂上有一搭沒一搭的滑動手指，

時而離線，時而回神，回神後的他還來不及搞清出現在何處，又再度離線

老師每十分鐘一定過去喚醒他

長久下來他也只能一支一支完成半成品

在他的時區

富華老師等待他

這次曙光終於出現

👆你終於跟上了，相信會一步步更穩

在這一堂課後兩天

在我的天天呼喚中

他終於第一次上傳他的完成品

一切值得

等待終見美好

👇學生紙本

🔔閱讀後  挑戰~筆記策略維恩圖

小組學習任務:

配合國習，進入數位搜尋，評估-閱讀-整合-比較

1個人任務

👉資料來源:

✅國習

✅數位搜尋京戲與歌仔戲資料

👉任務: 

✅完成表格資料

👇10分鐘換一次的孩子~你跟上了，

雖然回答的還有進步空間，但你已跨出一大步

2小組任務

👉資料來源:

✅個人表格

👉任務: 

✅完成維恩圖