戲迷T-MAPS(維恩圖)

 第六課  戲迷

(111學年度五下康軒國語)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

說在前

一課重點可以很多，也可以完全看不到重點，

總得從國課習中來回思索，根據學生的學習進程，再搭配文本，

一步步給予這一課的語教重點。

👀這課評量點，我會放在

1.文章開頭結尾 (統整活動拉進來)

2.數位搜尋  閱讀+評估+整合  =>  維恩圖呈現

雙閱讀素養 評估

B1  能依閱讀目的評估該訊息的有用性

B2  能從所閱讀的網頁中找出與閱讀目的有關且明顯的訊息

雙閱讀素養 整合

C2  針對閱讀目標進行跨網站間的圖文訊息比較及統整。

閱讀前  暖身~

教學目標 👉 文章開頭結尾

教材 :  學生課本，老師ipad

           Numbers暖身

教學步驟: 

👉老師導學，讀圈標

👉文本出發

1. 師生一起接龍讀:

目的:  ✅訓練專注度

           ✅學生邊讀邊標自然段，圈不懂

           ✅老師邊引導提問，將策略引入(讀懂語詞策略，文本重點提問說理由......)

2.老師投影~統整活動-文章開頭結尾(導學)

引導學生判斷

3.個人任務:完成數位學單，上傳padlet，老師檢核

💬回家作業:學本閱讀前

                先完成個人提問(課堂待用)

閱讀中  ~策略精讀

一  小組提問 ~理解 1

接續上一堂作業及文本導學

1.組內互學。

分享自己的提問，討論修改後上傳2題提問及答案。

👀提問引導是這期中考前的教學重點，透過個人任務  --> 小組互學 --> 師生團討，

題目很明顯不一樣。

期中考過後，提問的小組鷹架就會拆除，直接個人提問上傳 --> 師生團討

2.師生團討共學，小組補充想法。

👆此組問了字詞解釋。

👉其他組別提出提問類別錯，應該是1分

👉老師期待問題是文本的理解，字詞可以使用老師在第一節的引導方法先行判斷與理解，

     再上教育部字典搜尋學習，可以不用佔了小組的提問。

💬回家作業:學本閱讀中

                先完成自學題目，課堂待用

二  文本架構  理解2

1.學本迷思引導。

老師針對迷思引導，這課學生問題不大。

2.小組討論文本架構，上傳padlet。

3.組間共學，老師點評後小組修正。

文本架構是心智圖前的很重要產出，

希望學生是帶著對文本的理解，畫出屬於自己的圖象。

討論後的架構關鍵詞，是心智圖第一層，

接著二三層是最難的，

學生總會訊息量多，層次順序錯亂，

需要等待與不厭其煩的引導，

等帶孩子真正理解長出自己的圖象。

👉圖像後下一步

當大部分學生心智圖進入軌道後，慢慢引入口說，將自己的理解透過圖像說出來，卡住了代表圖像繪製或自己對文本先後理解出了小問題，

此時正是引導學生有意識的進入文本修改圖像最好的契機。

三  個人圖像  ~理解3

👉APP : X-mind練習

👉學習本:再畫一次

一位不曾完成過任何一課X-mind的孩子，總是在課堂上有一搭沒一搭的滑動手指，

時而離線，時而回神，回神後的他還來不及搞清出現在何處，又再度離線

老師每十分鐘一定過去喚醒他

長久下來他也只能一支一支完成半成品

在他的時區

富華老師等待他

這次曙光終於出現

👆你終於跟上了，相信會一步步更穩

在這一堂課後兩天

在我的天天呼喚中

他終於第一次上傳他的完成品

一切值得

等待終見美好

👇學生紙本

🔔閱讀後  挑戰~筆記策略維恩圖

小組學習任務:

配合國習，進入數位搜尋，評估-閱讀-整合-比較

1個人任務

👉資料來源:

✅國習

✅數位搜尋京戲與歌仔戲資料

👉任務: 

✅完成表格資料

👇10分鐘換一次的孩子~你跟上了，

雖然回答的還有進步空間，但你已跨出一大步

2小組任務

👉資料來源:

✅個人表格

👉任務: 

✅完成維恩圖