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2021年2月11日星期四

湖濱散記 V.S. 湖邊散步多文本比較

富華老師課堂教學用

圖.文 / 五華國小郭富華老師

此為富華老師課堂使用

湖濱散記 V.S. 湖邊散步多文本比較

(108學年翰林五上)

湖邊散步 劉克襄

這是個溫煦的冬天午後，爸爸帶著我去小坡湖散步。湖邊的甜根子草和白背芒都開花了，灰白和紅褐的花穗在風中輕搖著，也在冬陽中相互映照。濃綠的野薑花叢羅列在它們之後，優雅的白花才謝了不久，我們已開始懷念那濃濃的花香。野薑花叢之後，便是我們常翻越的茂密相思樹林、小綠山。

今天我們不去爬山，坐在湖邊看蜻蜓、烏龜和大肚魚，還有等小白鷺來湖邊覓食。因為有了這小湖的存在，我看到了魚狗的形貌，知道了夜鷺和小白鷺的長相。當時爸爸挑選在這附近的社區定居，就是看中它旁邊有一座相思樹林子，沒料到進了林子以後，竟然驚喜的發現裡面還有這個小湖。一個林子旁邊有沒有湖，附近自然的生態和資源，差別是相當大的。少了湖，我們就無法看到蜻蜓和烏龜等小動物了。

我們今天來到湖邊，並不只是來觀賞小白鷺而已，爸爸和我是特地來撿一種垃圾。湖裡有魚，常有許多人來這裡垂釣，每過一陣子，總會有一些釣客丟棄的魚鉤、魚線和各種釣魚用品，散落在湖的四周。爸爸擔心這些東西不但會傷到其他小孩，也會危害到棲息在這裡的生物。以前，曾有一隻小白鷺被岸邊魚線纏住，活活的溺死了。我們在散步時，也曾救過一隻本土種的斑龜，當時牠就是被人們任意丟棄的魚鉤鉤住了。

沿著湖岸走了一圈，撿拾了不少的垃圾，我們把撿來的東西集中在一起，準備帶回家做分類處理。雖然我們今天沒等到小白鷺出現，心裡卻覺得踏實多了，我們知道牠還會回來，在湖邊安心而快樂的生活。

(109學年康軒五下)

湖濱散記 摘錄自亨利‧大衛‧梭羅 湖濱散記

作者簡介

　　亨利‧大衛‧梭羅（西元一八一七—一八六二年），梭羅一生崇尚自然主義，喜愛儉約的生活，他最著名的作品是他在華爾騰湖所寫的湖濱散記，書中涉及許多自然的議題，在環保意識高漲的現代，更是被公認為最偉大的自然文學經典之作。

　　我喜歡華爾騰湖，也喜歡湖畔的森林和山崗。華爾騰湖的景色很美，蜿蜒的湖岸，成了森林最柔美的界線。周遭的樹，因為有足夠的空間，紛紛向湖邊伸展粗壯的手臂——它們也喜歡華爾騰湖。這裡人煙稀少，湖水輕拍著湖岸，好像千百年來都是這樣。一八四五年，我在湖畔搭了一間小木屋，住了下來。這是我一生中最美好的時光。在一個寧靜的午後，我划著小船沿湖岸前行。就在前方，我看見一隻潛鳥從岸邊游向湖心，發出粗獷的「笑聲」，我連忙向牠划去，牠也隨即潛下水去。可是，一會兒，牠卻在離我更近的地方浮上來，一看見我，立刻又沒入水中。當牠再度浮起時，彼此的距離約有一百公尺遠，牠又在那邊大聲的「笑」了起來。每次浮出水面，牠都先轉頭看看前後左右，似乎還在選擇下次潛行的方向，好躲開我的視線，我也動腦猜牠會怎麼走。有一次，牠把我引誘到湖中央，自己卻從遠遠的地方浮上來，這似乎讓牠很得意，狂野的笑聲不時迴盪在湖的四周，我才知道自己又上當了。就這樣，我在水上，牠在水裡，一個人和一隻鳥，在湖上玩著這種遊戲，實在很有趣。

　　每當暖和的夜晚，月亮倒映在湖心，我常常坐在船裡吹笛。夜晚的湖，是一首溫柔的詩歌，我用笛聲來伴奏。有時候，我在午夜划著小船去釣魚，樹林裡，除了夜鷹和狐狸的淺唱，還有許多鳥兒在附近發出細微的啁啾。把船停在四十多公尺深的湖心，幾千條游魚環繞著我，月光下，魚兒在水面激起的波紋，清晰的浮現眼前。我用一條長長的魚線，探索潛在四十多公尺深的魚兒。偶爾，魚線那端傳來輕微的顫動，顯示釣餌附近有許多魚兒徘徊。不久，我慢慢的收線，再慢慢的提起，一條鯰魚就被釣上來了。當我優游於無邊無際的幻想時，忽然被手邊傳來的顫動，重新拉回湖面，在黑夜裡，那種感受的確非常奇妙。

　　我在湖濱散步、沉思、寫作。魚、鳥兒和森林裡的小動物，都跟我一樣喜歡這個湖，我一點兒也不寂寞。湖濱永遠那麼寧靜，湖水永遠那麼清澈。華爾騰湖不會老，圈圈的漣漪，不曾留下一絲皺紋。

挑戰題

2.請閱讀翰林版湖邊散步，依老師提示的分類進行文本內容的比較，同時思考還可以進行什麼分類的比較。多文本比較

分類比較	湖濱散記	湖邊散步
1湖邊與湖濱一樣嗎? 理由。
2判斷湖的大小? 理由。
3文本大概在說什麼? (課文大意)
4作者想傳達什麼事理?(課文主旨)
5有哪些相同點?
6
7

倒立的老鼠

富華老師課堂教學用

圖.文 / 五華國小郭富華老師

孩子們，老鼠和羅伯的故事寫完了嗎?

我們一起來看看他們之間的故事是怎麼發展的。

倒立的老鼠

從前,有一位八十七歲名叫羅伯的老先生,他的一生過著寧静祥和的生活,他雖然貧窮但卻非常快樂。

當他發現家中有老鼠的時候,一開始他並不以為意。但是老鼠開始繁殖,他開始感到因擾。牠們不斷大量繁殖,羅伯終於再也無法忍受。

「太過分了!」羅伯說道。「這真是太過分了!」他拖著步伐走出屋外,走向街上一家商店,他買了一些補鼠器、一片乳酪和一些強力膠。

當他回到家之後,他將強力膠塗在補鼠器的底部,並將補鼠器黏在天花板上。然後再小心翼翼的將乳酪放在上頭作餌,希望能夠趕走牠們。

當天晚上,老鼠們從牠們的巢穴出來,看到了天花板上的補鼠器,牠們認為這真是天大的笑話。牠們在地上走著,用手肘輕碰彼此,並且用前爪指著天花板笑得東倒西歪。畢竟,將補鼠器放在天花板上,真是太愚蠢了。

當羅伯隔天早晨下樓,看到補鼠器上沒有抓到老鼠,他笑一笑不發一語。他拿了一張椅子,將強力膠黏在椅腳上,並將它倒過來黏在補鼠器旁的天花板上。他用同樣的方式將桌子、電視機和檯燈黏了上去。他將地板上的所有東西都倒置黏在天花板上。他甚至放了一塊小地毯在那上頭。

隔天晚上,當老鼠們走出巢穴時,牠們還在取笑前一晚所看到的景象。但是現在,當牠們抬頭看到天花板時,牠們突然笑不出來了。

「哎呀!」有一隻老鼠大喊著。「看看上頭!地板在那邊!」

「我的天啊!」另一隻叫著。「我們一定是站在天花板上了!」

「我開始覺得頭暈。」另一隻老鼠說道。

「我腦充血了!」又一隻老鼠說。

「這太糟糕了!」一隻長鬍鬚非常年長的老鼠說道。「這真是太糟糕了!我們必須立刻想辦法。」

「如果我繼續這樣倒立著,我一定會昏倒的!」一隻年幼的老鼠大叫著。

「我也是!」

「我受不了了!」

「救救我們吧!誰來想想辦法呀,快!」

現在牠們開始緊張兮兮的。

「我知道我們該怎麼做了。」那隻年長的老鼠說。「我們通通倒立過來,這樣就正常了。」

老鼠們非常聽話的,通通倒立過來。過了一段時間之後,牠們一隻隻的因為血液快速流到腦袋裡而暈倒了。

當羅伯隔天早晨下樓時,地板上遍怖著老鼠。他快速的將牠們全部集中,並且丟入垃圾桶中。

這個故事要我們記取的是:當世界看起來是如此嚴重的顛倒混亂時,你要確定自己是腳踏實地的。

《倒立的老鼠》取自http://140.115.107.221

2021年2月5日星期五

一切都那麼新，那就一起刷新吧!

圖.文 / 新北市五華國小郭富華老師

多年後，再度回到康軒版

一切都那麼新

那就重新調整吧

心裡O.S.的痛

大家都知道

依文本調整教學，是老師專業;

依班上學生調整班經與教學，更是老師該滾動的專業，不是嗎?

(又再度勾起那段不愉快又心疼的記憶)

上學期，

學習單風格一度混亂，

每一課每一節隨時變動，

直到第四課才慢慢滾出適合班上程度與狀況的「專屬學習單」，

我在五華國小的第一屆風格也因此建立。

願~跟上，留下深刻印記

教學中的感動，

學生作品的驚艷，

樣樣刷新過往記憶。

想~

立刻紀錄，

因~

以忙為藉，

原諒自己發懶。

願~

新學期，

重新開始，

每週盯緊自己，

一課一課跟上紀錄，

再次如實為教學留下深刻足跡。

MAPS教學再度更新

今年的MAPS又與去年的我~不一樣

教學呈現方式與學習單，

全部刷新，

因為孩子群不同，

學校支援也不同。

很有感~很有感~

因為學校支持，班上進駐資訊車與ipad，數位閱讀推行順暢。

學習單的設計理念

教學及提問走MAPS，

提問依年段及文本

釋放「閱讀理解策略」，融入「多文本比較」和「數位閱讀」，

課堂引導以「自學」為終極目標。

下學期設計理念延續上學期

提問方向依富華班上學生設計

以下是上學期教學進行大致流程，提供使用時參考

我的五上課堂教學

對照		節數	教學方式概述
閱讀前暖身題	讀在課文前	1	1暖身提問-課堂處理 2預習任務—第一課引導學生自學方法第二課之後回家預習自學 3老師批閱後，上課針對迷失問題處理 (會用到閱讀中的一些時間)
閱讀中基礎題	文本閱讀理解 (以理解文本為主)	2-3	1文本理解提問-以自學為終極目標 ( T - TS - SS – S ) 前幾課，給方法讓學生在課堂自學10分鐘，再分配不同題數給小組對話，小組呈現討論結果，老師課堂即時回饋。回家作業(再自學一次) 鷹架慢慢拆除，課堂只處理比較需要討論的題目，其他回家自學。老師批閱後，上課只針對迷失問題處理(會用到閱讀中的一些時間) 2閱讀中重點擺在文本架構，從自然段意、意義段意到主旨慢慢引導，下而上達到真正理解，寫出意義段關鍵詞。 3從真正理解，進行文轉圖。依文本給學生不同圖像任務
心智圖補充於下方
閱讀後挑戰題	挑戰全文	1-2	最後就是與生活連結的挑戰題，如果設計的是大活動，就需要拉出去另外處理。一個學期大約1-2個跨域整合大挑戰。

心智圖( T - TS - SS – S )

原則: 班上操作完，回家都進行自學功課

開放層次:

第一步，先給一二層，開放第三層;

第二步，給第一層，開放部分第二層及第三層;

第三步，給部分第一層，其餘開放;

第四步，白紙一張;

第五步，喝咖啡欣賞學生共學自學。

以上全部重點在於小組或個人分享與觀摩後，老師即時回饋引導。

課堂操作:

第一次，老師老師放聲思考，在黑板操作一次，學生課堂操作一次;

第二次，老師再次放聲思考，引導第一大段，全班小組分組完成第二大段，分享引導，第三大段之後老師再進行放聲思考引導; (學生回家再自學一次)

第三次，老師再次放聲思考，引導第一大段，剩下段落全班小組分組完成。一大段要有兩組做，分享時好比較引導。(學生回家再自學一次)

第四次，小組4人共學，口說分享，老師引導。(學生回家再自學一次)

第五次，2人一組共學，口說分享，老師引導。(學生回家再自學一次)

第六次，個人回家自學。批閱完，課堂呈現學生作品觀摩引導

邀請個人口說分享

做自己可以做的

即使是我設計的學習單

即使已經印成冊

我也會因教學時間或學生狀況而變動

變動時~

用貼的

空白不寫

改寫別題

都是常有的事。

相信我

只要你願意開始不一樣

一定會發現剎車線不管用

不自主的一直滾下去

這就是說不出的魅力

鼓起勇氣，一起試試看吧!

以下雲端分享2/8-2/15，請於時間內下載喔

109學年度五下康軒學習單分享

👉學用版

https://drive.google.com/drive/folders/1hdRVdWcWyAcaTAd9JV_mFrHRw5wL4PJO?usp=sharing

👉教用版請老師在FB標註富華並留言您的需求

不直接給教用考量點有二，

一是，其實沒有完全的標準答案，學生總是會給我滿滿的驚喜，他們的的答案才是最可貴的;

二是，群組中有家長有安親班老師，提問單是讓孩子靜下來讀文本，看提問想文本線索，說出自己的理解與想法，進而引導到自學。

如何學習是學生該學習的，帶著目的去學習更是他們需要具備的能力，不應該在時間壓力下直接給答案，而是引導學生如何運用零碎時間，管理自己的時間，這才具教育意義。

希望家長或安親班老師可以了解富華老師的用意與設計初衷，妥善使用教用檔。

如果您可以為了孩子學習而努力

👉教用版連結在此(富華老師班的家長不用下載喔，因為孩子們寫出來的都比老師的棒上100倍喔)

https://drive.google.com/drive/folders/1twpK3Ng0ne3i2W0DFT4A89RL7n_qSFAz?usp=sharing

2021年1月15日星期五

多文本閱讀比較

圖文 / 五華國小郭富華老師

課文文本:智救養馬人

挑戰題題目(待補)

個人任務/個人默讀以下文章，思考如何分類

小組合作/共同對話討論，寫出成果並分享

個人回家再自己完成此項作業

小組及個人成果(待補)

👉以下是讓學生閱讀的文章，課堂以QRcode呈現，省下搜尋的時間

晏子使楚 (統整)

一次，晏子出使到楚國去，楚國國王知道晏子的個子很矮，就想捉弄他。楚王命人在城墻的大門旁邊又開了個小門，請晏子從小門進去。
　　晏子知道楚王要戲弄他，嚴詞加以拒絕。他說：「到了狗國，才走狗洞，我現在是出使楚國，不應該走狗門。」
　　招待晏子的官員聽他這麼一說，只好請他從大門進去。晏子進去以後，就拜見楚王。楚王故意問：「是因為齊國再沒有別人，才派你來的嗎？」
　　晏子回答說：「齊國的人多極了，僅都城就有上百條街道，人們把衣袖舉起來，就可以遮住太陽；人們甩掉汗水就像下雨一樣。大街上人們肩靠肩，很擁擠，怎麼說齊國沒人呢？」
　　楚王接著問：「既然如此，那麼為什麼派你出訪呢？」
　　晏子不慌不忙地回答：「我們齊國派使節出訪很有講究，對那些精明能幹的的人，就派遣他們出使那些道德高尚的國家；對那些愚蠢無能的使臣，就派他們出使那些不成器的國家。我是使臣中最愚蠢、最無能的人，所以就派我出使楚國來了。」晏子的話使本打算要戲弄他的楚國君臣們面面相覷，半天說不出話來。

橘化為枳 (翰林版文言文語譯)

在這次出訪之後，晏子又有一次出使楚國。楚王聽說晏子要來，就向他的大臣們說：「晏子是齊國最有才能，最善於辯論的人。現在他又要到我們楚國來，我想羞辱他一下，你們有什麼好主意嗎？」
　　有一個官員建議說：「等晏子來的時候，我叫兩個士兵綁一個人，從大王面前走過，大王就問：綁的是什麼人？士兵就回答說：齊國人。大王再問：為什麼要綁他？士兵就說：因為他偷了東西。」楚王覺得這是一個羞辱晏子的好主意，就按此佈置妥當。

晏子來到楚國，楚王設宴招待他。正在飲酒的時候，兩名士兵綁著一個人來見楚王。楚王問道：「你們綁的是什麼人，為什麼綁他？」
　　士兵回答說：「是齊國人，因為他偷了東西。」
　　楚王故意看著晏子說：「齊國人天生都很會做賊嗎？」
　　晏子從席上站起來，一本正經地說：「我聽人說過，橘生長在淮河以南是橘，生長在淮河以北，就成了枳。這兩種植物樹葉一樣，果實味道卻不同，什麼緣故呢？之所以會這樣，是水土不同的緣故。現在，這個人在齊國時不偷盜，到了楚國就學會了偷盜，是不是楚國的水土會使人變得善於偷盜啊？」

　楚王聽了晏子一番反駁，苦笑著承認說：「我本來是想取笑你的，反而被你取笑了，我真佩服你。」

晏子治理東阿

晏子德行出眾，智慧過人，但從不追名逐利，也不攀求貴族強權。

有一次，齊景公派遣晏子管理東阿這個地方，晏子於是受命前往。想不到晏子治理東阿三年後，竟名聲敗壞，國人皆知。

消息傳到齊景公耳中時，齊景公非常不高興，把晏子叫回來，當面訓斥他說：「以你的才能，治理東阿應該有不錯的成果，所以才派你前往治理，可是聽說如今的東阿亂得不像樣，你回去好好反省一番！」齊景公氣得因此還要罷免晏子的職務。

晏子見齊景公大為不悅，也沒有做任何解釋，只是作禮謝罪的說：「晏嬰知道自己的過錯了，請再給臣一個治理東阿的機會，三年之後，聲譽一定會傳遍全國，如果還是不能治好，臣情願受死。」

齊景公聽了晏子的話，內心也有所不忍，便再次派他治理東阿。

經過了三年，晏子的好名聲果然傳遍全國。當晏子前來獻上賦稅簿時，齊景公非常歡喜，親自迎接晏子。

晏子拜見齊景公後，齊景公坐下，向晏子致賀並贊賞他說：「先生您將東阿治理得真好啊！」於是齊景公想要獎賞晏子的政績，但是，晏子卻不肯接受。

齊景公感到奇怪，問他為什麼不接受賞賜，晏子這才向齊景公回答說：「晏嬰在治理東阿的前三年時，開闢交通，修築道路，防止盜賊，所以使得一些邪惡作壞的人對我感到厭惡；我還獎勵勤儉孝順的美行，處罰偷盜懶惰的人，所以懶惰成性的人對我也感到厭惡；當我在判決訴訟案件時，不討好當地的貴族強權，所以那些貴族強權對我也感到厭惡；身邊如果有人對我有所請求拜託，只要合法就答應，但是違法就拒絕，所以身邊有人也因此對我不滿。因此，那些人都對我晏嬰不滿，所以就開始對外毀壞我的名聲，也在君王身邊說我的壞話，所以前三年我才會惡名昭彰，國人皆知，還傳到君王您耳裡啊。」

「後來在東阿的三年，我改變了以往的做法，小心地處理。不修道路，延緩建設；不獎勵勤儉孝順的美行，也不處罰那些偷盜奸邪的行為；判決訴訟案件時，也會尊重權貴強權者的意見；身邊有人對我有所請求，一律答應，對於前來賄賂的人也不再拒絕。因此，那些人都對我感到滿意，開始對外稱讚我的表現，對內也向君王您說我的好話了。」

「但是，晏嬰治理東阿的前三年時，秉公守禮，救濟貧民，百姓沒有一個受凍挨餓；但是後三年的改變，卻讓人民沒有積糧儲蓄，超果一半的百姓都吃不飽。原本前三年應受獎賞的做法，君王您卻惱怒生氣，想要嚴懲我；現在應被殺頭的後三年作為，君王您卻親自來迎接我，還向我道賀。我實在不想再這樣做，因此想要辭掉東阿的工作，讓更有賢德能力的人來擔任，怎敢再接受君王的賞賜啊！」

於是，晏子向齊景公鄭重的拜了兩拜，準備離去。

齊景公聽後感到震驚，見晏子要走，連忙起身說：「您就再盡力治理東阿吧！東阿是您的東阿，我不再干預了。」

從此，齊景公知道了晏子的賢德，於是開始重用他來輔佐國家大政，三年後而齊國果然成為強國。