神奇的藍絲帶
#112學年度六上康軒國語
圖文/郭富華老師
110學年度教學紀錄
👉https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/09/blog-post.html
教材: Numbers學習單
跟著課本完讀寫(富華設計本)
學習平台: Padlet學習牆 (連結一律給家長)
☝Padlet學習平台
🎀本課語教重點
1.標點「：」「⋯⋯」，理解文本
2.閱讀中，傳遞過程中重要人物及影響，說想法
3.閱讀後拉高知識點，進入數位閱讀評估+歸納
4.讀寫:三條藍絲帶
5.結合家長日:感恩與祝福，送出讀寫三條藍絲帶
🙋🍭師生對話
Q1.這課是什麼文體?
設計時，這題應該是再簡單不過的問題了，放在暖身後默讀文本自己完成。
目的:1.再次明確判斷出記敘文的條件。
2.將理由具體說出。
課堂中學生討論時，空氣中飄散出議論文的味道，且味道越來越濃烈，
老師心想:「應該是過程中，大家提出來討論的問題，不會真的認為是議論文吧?」
隨著時間的消逝，老師滑開Padlet一看，只有少數組別寫記敘文，大多數寫議論文。
我問:「這課你覺得是議論文的理由是什麼?」
「因為作者提出藍絲帶頒獎帶給人們感謝與讚美。」
「對，我們也這樣想。」
「後面有舉高中老師、諮商師和主管的例子，證明喔。」
我說:「所以你們覺得論點是......?」
「藍絲帶會帶給人們感謝和讚美。」
乍聽之下，似乎有理，竟獲得許多人的認同。
我問:「老師想聽聽記敘文組別的想法。」
「我們是覺得藍絲帶頒獎是海莉絲提出，
後面舉出藍絲帶影響的例子，所以是記敘藍絲帶頒獎及影響這件事。」
老師依序帶著學生再度思考學習
1.判斷課文內容是主觀還是客觀?
2.「有作者的想法，是主觀。」一致通過
3.給予判斷記敘文和議論文的方法
這堂課，讓學生更加釐清議論文的論據及記敘文的記事。
這是上一屆沒出現過的。
Q2.藍絲帶表達感謝讚美故事中，課本舉一位高中老師在班上藍絲帶活動。這個一連串影響過程中，重要人物有哪些人?記錄影響?
這一題學生絕對都可以將發展過程交代清楚，
✏️寫作有意思
這課原先設定是說明文，拉高學生的視野與知識。
教學現況往往與預想有出入，
教學時間與公假外出，
決定換成與學生生活經驗較相關的記敘文體，
引導完，立刻將學生交給代課老師
隨即後看見了學生們自動好，當天完成了作文書寫。
目的:1.延伸挑戰題:如果是你，會提出什麼儀式的藍絲帶活動?
2.思考手中的三條藍絲帶，送給誰?理由?方式?
檢核點:.會正確使用指定字詞及句型
學生作品:批改進行式
每一篇作文都有一張章名頁
👀思考有脈絡
方式: 1.個人自學:課本+xmind
2.小組分享互學(Numbers)
3.老師導學與全班共學(榮譽貼紙助攻)(Padlet)
師生共學有感
關於圖像思考，每個人都有自己的理解，
老師的角色在引導學生說出自己理解，給予理解脈絡建議，
引出學生思考與判斷，
絕對不給學生已經設定好的心智圖像，
但也因此，
這段思考可見的歷程十分坎坷，需要無比大的等待力與耐心(走大約一年)，
過程中見招拆招，每一屆真的都不同，
但透過這段歷程
您會發現學生突飛猛進，想出的關鍵詞與圖像真的比自己好😅
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