第四課 巨人的階梯(六下)

 第二單元 海天遊蹤

這一個單元，引領我們跟著作者走訪世界

(菲律賓巴拿威梯田、非洲東南部馬達加斯加物種、祕魯馬丘比丘遺址)，

都是記敘文，都是旅遊文學，

但每一課都有作者陳述的重點，彼此擁有不同風格。

可以整個單元一起抓重點，一起鋪學習階梯，再結合習作的選文，是很好的多文本閱讀。

👧整個單元的挑戰題搭配學校移動城堡，進行主題活動(靜候富華的發文喔)

第四課  巨人的階梯

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

說備課~文本分析

走訪菲律賓巴拿威梯田

文體 : 記敘文

主旨 : 深入走訪世界遺產，從中體會到旅行的意義。

教學重點 :

1.自學引導

2.閱讀前先複習之前學過的引用法。(學習階梯)

①自己設定情境，並搜尋適合的名言佳句。

②依情境寫一篇引用+句型二合一短文。

3.城市印象，文本證據

4.讀寫: 記敘文

①再次強化首尾呼應。

②引用法入短文。

教學紀錄

真心話不冒險 :

當學生說:老師你沒教過?

當老師教過後再次練習，學生知道教過也練習過，但還是忘光光時

深呼吸，並告訴自己:

這是常態，別生氣莫動火，會得內傷的

教學過程中

有精彩的口說觀點，

也有惱人的失落，

都是日常。

閱讀前~

1.審題:再次讓學生練習審題，抓題目的重點並說出理由

2.使用引用法完成短文。

狀況~許多孩子用對話的方式，認為只要用某某人說話就是引用

這是就是給大家看同學的正確引用文章，與錯的引用文章相比較

閱讀中~

課堂上，修正一題提問(如下)

口頭提問:請問作者用什麼方式前往巴塔德村?

S1:用走路的去。因為第4小段"走在通往巴塔德村的路上......"

S2:用搭車的。因為第1小段有說到搭車

S3立刻回應:第1段的搭車是搭了一整夜的車，是從作者出發的地方搭到八拿威小鎮。

第2段搭吉普尼到巴塔德村只需要3小時。

S4:我覺得是搭車後再用走路進去，第4段的走應該是吉普尼在走......

學習重點

1.看懂文字所描述的高腳屋空間規劃與利用，並畫出來

一樣感受如何表達才能讓讀者讀出你文字背後的傳達與看到的圖像

心智圖~回家完成

透過理解文本與文章架構，學生已經開始可以畫出屬於自己的文本圖像

文章架構

小組依舊討論與分享

學生心智圖

閱讀後~挑戰題

簡單的兩題

讓學生說說想法

第三課 山村車輄寮(六下)

 第一單元 人間有情

第三課  山村車輄寮

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

說備課~文本分析

對家鄉思念之情

文體 : 記敘文

主旨 : 與世無爭的故鄉景緻，與追逐螢火蟲、星夜遊山的多彩活動，豐富作者的童年生活。

教學重點 :

1.自學引導

2.學習本提問~轉化修辭的擬人法。

①會判斷出哪些句子使用擬人句。(文本)

②具體知道擬人句是因為哪些詞是人的動作。(文本)

③練習寫出擬人句。(讀寫)

3讀寫:  記敘文

①拍回憶，寫曾經

②使用擬人句。

③使用寫作檢核表，自己練習檢核修正。

教學紀錄

閱讀前

進行了兩節課，因為...

這一課希望藉由審題，帶著學生思考後進入數位閱讀及練習歸納整理筆記，

同時這課的修辭句法很多，希望學生能從文本中找出來，並說出理由。

第一節  問與查

1.先帶著學生審題，穿梭在學生間不斷轉問。

Q:課名山村車輄寮，你知道了什麼?內容可能在會出現什麼?你為什麼知道?......

A:我知道車輄寮是地名，因為我是這樣斷詞  山村  車輄寮，而且是山村。

B:我推測應該是這個地方很特別，所以寫這裡特別之處。

C:作者應該住在這裡，記錄自己的生活。........

2.車輄寮是哪裡?查一查，整理一下

第二節  修辭

個人默讀 👉 學習吧畫記  👉 討論核對 👉 分享檢核

這一節是山村車輄寮的重點

希望學生可以判斷出修辭句，並說出理由

閱讀中~段意與檢核

1.自學依舊，但這次完全讓學生帶回家完成

2.老師批閱後的檢核與說明才是重點

3.圖像放在視摹句，作者是如何透過文字讓你感受到畫面

畫出來後，以後如何讓自己可以也可以透過文字讓讀者有畫面

心智圖回家自學

雖然這課圖像放在視覺摹寫

但寫作架構平穩，思考脈絡清楚，很適合學生學習與分析

(學生作品待補)

閱讀後

(待補)

第二課 把愛傳下去(六下)

 第一單元 人間有情

第二課  把愛傳下去

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

說備課~文本分析

人間有大愛，點起生命之火的愛

文體 : 說明文

主旨 : 人間有大愛，家扶靠著信念幫助困頓弱勢孩童，把大愛一棒一棒傳下去。

教學重點 :

1.自學引導

2.筆記策略，文本訊息提取整理與理解，數位閱讀後歸納資料與分類整理

3.讀寫 : 說明文 (合作作文~伊甸基金會)

            總分架構說明文+數位閱讀

教學紀錄~閱讀前中後

閱讀前

1.預測策略

從題目審題出發，有目的性的引入文本內容，

從文本內容出發，結合學生的舊經驗進行文體判斷

2.自學任務~寫作能力鋪階，進入質

這學期加強寫作上的質，讓文句更優美。

閱讀中後~基礎+挑戰

這課轉換引導方式

口頭引導  👉   團討呈現    👉 自學檢核   👉   圖像自學     

1.引出說明文的總分架構

閱讀文本後(我總是和學生接力朗讀課文😃)

口頭提問帶著學生切入文本重點，

👀把愛傳下去，是誰?用什麼方式?

👀從第2段可以知道作者舉誰的例子來說明?

👀接下來的段落作者如何安排?(期待學生可以說出林慶台和林智勝為什麼受到家扶扶助?如何把愛傳下去?)

2.小組團討架構及主旨

這課說明架構完整，引導大致內容後大大縮短討論時間，

一節課討論與口說分享完成。

3.學生課堂自學

自學   👉     批閱檢核     👉     引導澄清         

這一課持續讓學生一口氣完成基礎與挑戰題，

10分鐘給學生在課堂自學，

批閱後抓出理解問題進行澄清引導

4.挑戰題~數位閱讀歸納整理

六下了，該檢核數位閱讀後的歸納能力

這次分類留一半交給學生，

檢核學生的筆記策略學習狀況。

圖像~人人進入自學

二話不說，

藉由文本理解及架構，

直接進入圖像。

讀與寫~ 總分總結構的說明文

這一課配合習作，結合數位閱讀引導

讓學生練習一篇 總分總結構的說明文

再次修改自己的提問引導

兩人合作作文

方式:討論要說明的內容

用心良苦:讓學生彼此互為鷹架(別怕，有我在)，寫作路上不孤單

討論後，請爭取時間，各自回到位子完成各自的作文

老師導學

在架構底下，再次複習課文內容與挑戰題的數位閱讀(伊甸基金會)

請把握兩個原則

1.說明文~客觀客觀客觀

2.說明文架構~總說分說

學詩作品