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2021年7月24日 星期六

學習吧高年級備課直播

 用讀寫語師共舞

20210724(六)學習吧翰林版高年級備課

圖.文/ 五華國小 郭富華老師





這次是富華第一次挑戰直播,深深害怕沒人氣又說不好。

說在前後

接任務前心中跟自己對話好久,才決定接下直播的挑戰,但是時間得延到暑假。

五月疫情停課,天真以為這個直播應該會無聲無息的消失吧(希望~希望~)

但...是...,子龍的一通電話讓我的希望破滅,拉回現實,

信守承諾,決定厚著臉皮~~豁出去,

努力廣告,號召親友。


直播前一晚,自己竟然失眠,

壓力有這麼大嗎?


狂風暴雨也要完成任務

直播這天狂風暴雨

子龍載著富華和一車的"雞絲",來到五華,

網路給力,再加上沒鐘聲亂入,

讓直播順利進行。




很神奇,綠幕在螢光幕前是彩色的,

真佩服資訊工程師。


感謝線上來參與的好友們,給予富華支持,

MAPS講師群還被富華賦予任務,

傳連結和截圖,

聽說線上曾經來到500多位,一直持平在475位上下,

數字讓我好驚訝,

感動~感謝~交雜,

在此再次向大家說聲感謝。


課程聚焦讀寫

理念:

1.一學期一讀寫活動,鋪陳學習階梯

2.任務轉移,學習穩固

3.情境導入,學習深入發生

備課三字訣:  

抓   學   梯




抓 相關課次

學 習重點整合

鋪成學習階 梯

深深佩服自己,總是亂想一些口訣

之前閱讀時讓學生進行  讀.圈.標.畫.想. 五字訣

考試後讓自己更進步的DH表


課例:

自己曾經在新竹國小操作過的讀寫活動

翰林版六上

遊走在世界的市場,滿修女採訪記,孫翠鳳與歌仔戲








舖陳出  說話-採訪-提問-運用  的學習階梯


學習吧教室

其實我用的學習吧內容都很簡單,

但都很實用。


老師們的回饋與提問

整整花了一整個下午和晚上來回覆,感謝老師們熱情的參與。
















2021年7月14日 星期三

作者走進來,素養動起來

 

作者走進來,素養動起來

 

圖.文 / 新北市五華國小 郭富華老師

20210529國語日報線上投稿

20210715國語日報樂學版刊登

寫完作文後,突然有學生舉手問:

「為什麼今天的王政忠老師跟電影裡的老師長得不一樣?」

「對耶!我也有發現。」

「今天來的是本尊,電影裡的是演員喔!」

一堂寫作課,就在疑問與歡笑中結束。



👉教學紀錄
https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/04/blog-post_17.html

有感的採訪課

校園中如何讓學生學會當記者、練習提問,寫起採訪稿呢?

這一次,五華國小五年一班是這麼安排的。

 

採訪細胞動起來

上學期學期末,五年一班欣賞了一部影片「老師,您會不會回來」,欣賞過程中學生們對於「那位老師」特別感興趣,一直問:

「這是真的嗎?」「他還在學校嗎?」「他的女朋友是不是那位音樂老師?」……

種種可愛的問題,讓老師不知不覺提議:「我們邀請王政忠主任來班上,好嗎?」學生們興奮外,下一秒覺得「怎麼可能!」

 

採訪玩真的

老師私下與政忠主任約好時間後,搭配國語文本進入採訪課程的準備。

在課堂上帶著學生們開始進行採訪前的暖身任務,以下是採訪準備過程:

數位閱讀任務啟動

要採訪王政忠主任前,一定要對主任的背景有一定的熟悉,才能提出好的問題。

1.個人提問:

學生們開始進行個人搜尋任務,使用ipad進行數位閱讀,並將讀到的資料歸納整理,以圖像、表格方式整理出來,接著每個人提出自己想問的3個問題。

2.小組彙整問題:

小組討論統整出2題,代表自己組別出來挑戰。

3.全班統整出好問題:

全班再針對小組提出的12題題目,開始進行統整,重複的問題拿掉,類似的問題整理一下,有系列性的問題就擺在一起。整理好後歸納成5題好問題,再從五題巧妙串聯成3題。

 

邀請作者走進教室

採訪當天,王政忠主任一進教室,場面隨即熱絡了起來。

班上學生先進行3題提問後,再進入個人提問。提問過程中,提問學生從羞澀、聲音小,到主動舉手提問的落落大方,瞬間宛如記者會中記者一一輪流提問的畫面。整堂採訪課,最讓學生們印象深刻的是國中老師親自講解國中會考出題走向與趨勢,學生們個個聽得入神,也知道老師總是出一些提問的用心良苦。

有一種國小班級導師講無數次,不如請國中端老師講一次的感覺。

 

大排長龍的簽名會

王政忠主任還沒來時,老師告訴學生可以拿著自己的MAPS學習本給主任簽名,此時學生們一副不屑的表情說到:「他又不是明星,為什麼要簽名?」

但是,訪談結束後,全班竟然如小書迷般自動排起隊來,耐心等主任為自己簽名,而且簽完名後還開心地告訴老師:「這本可是有來自南投老師的珍貴簽名,不可以送給您了。」

 

採訪課走進學生的筆尖

有感的採訪課後,就是將採訪過程及內容寫成採訪稿。

老師使用mentimeter線上提問,幫學生再複習一次採訪過程的提問,學生自己再回想一次政忠主任的回覆。

接著就是課堂採訪稿的寫作格式引導,引導後只見學生全數振筆疾書,「老師我需要第二張稿紙」聲音此起彼落。

有感的採訪課,全數在學校完成採訪稿寫作,人人都寫了2張500字的稿紙。

 

只要給予情境,寫作其實不難

501的學生就是這樣愛上寫作課

2021年6月13日 星期日

說話也要停看聽~議論文參考事例(教學用)

 說話也要停看聽

(110學年度六上康軒版第三課)

議論文寫作參考事例

這是富華老師上課用的參考文章喔

以下皆為修改過的文章

揠苗助長

  古時候宋國有個農夫,種了稻苗後,希望很快就可以收成。 

  每天照三餐到稻田巡視,但總覺得那些稻苗長得非常慢。一天,他等得不耐煩,說:『怎麼樣才能使稻苗長得高,長很快呢?』想了又想,突發奇想的想到一個『最佳方法』,就是幫稻苗長高。

  經過一天努力工作後,他滿意的扛著鋤頭回家。一進門,就高興的對家裡的人炫耀,說:『今天可把我累壞了,我幫助田裡的稻苗長高一大截!』

  他的兒子一聽,趕快跑到田裡一看,發現稻苗全都枯死了。

 

弦高救國

 文章修改自https://kknews.cc/zh-tw/history/ammzo2g.html

 

    鄭國商人弦高正趕著12頭牛,走在前往洛陽的路上。

    突然看到幾個人跌跌撞撞的人從西邊跑了過來,便攔下一個人,問他為什麼跑得如此慌張:「我們在前面看到秦國軍隊正向鄭國殺來。」

    弦高心想,現在鄭國肯定毫無防備,秦軍偷襲豈不是亡國之災!國家有難,匹夫有責,不能就這麼跑了,我得做點什麼。於是便讓那個人回去稟告鄭國政府。自己則趕著牛群,向秦軍前來的方向走去。

  弦高攔住秦國前哨士兵的去路,高聲叫道:「鄭國使臣在此,請求面見主帥!」前哨士兵下馬,弦高趕忙拿出四張牛皮:「我說這位軍爺,我是鄭國使臣,兩軍交戰,不斬來使,更何況我有要事面見你家主帥,殺了我,您也不好交代不是。我這有小小薄禮,望請軍爺笑納。」前哨士兵便帶他去見主帥。

   前哨士兵報入中軍。秦國主帥吃驚,心想:「不好!鄭國怎麼會知道我軍前來,並派使臣遠遠來迎?」

    弦高見到秦國主帥,鎮定自若地先施一禮,然後清清嗓音說:「我叫弦高。我們的國君聽到三位將軍要到鄭國來,特地派我送上一份微薄的禮物,慰勞貴軍將士,表示我們一點心意。」說著他指了指路邊的12頭肥牛,繼續說道:「事出倉促,貴軍如天兵神速,我家國君匆忙之間,忙於準備歡迎儀式和宴會事宜,眼看貴軍頃刻便到,只得先派我前來迎接諸位。貴軍風塵僕僕,想必腹中飢餓,我從附近買到12隻上好肥牛,大家先墊墊底兒。稍後咱們趕赴我國,還有盛大的歡迎儀式和豐盛的宴席等待諸位。」

    秦國主帥見弦高器宇軒昂,不卑不亢,又聽他這麼一說,心想:本來是來偷襲人家的,不料人家竟然早已得知,聽這使臣所說,鄭國一定做好了迎戰準備,前面有埋伏也說不定,轉身對弦高說:「哎,你家國君誤會了,我們並不是到貴國去的,你們何必這麼費心呢。勞你跑了一趟,請你代我向你家國君表示感謝,我們這次出差,挺忙的,就不留你了,你先回去吧。」

 

 

空城計

(前略)孔明調度完後,先派5千名士兵去西城縣搬運糧草。

    忽然十餘次騎快馬的人帶消息回來, 說司馬懿引15萬大軍,向西城蜂擁而來。這時孔明身邊並無大將,只有一班文官;所派的5千士兵,已經有一半先運糧草去了,只剩2500名士兵在城中。眾官聽到這消息,全都嚇的失色。

    孔明登城一眼望去,果然塵土沖天,魏兵分成兩路向西城殺來。孔明傳下命令:「眾將的旗幟全部藏匿,各軍各守巡查崗位,如果隨意進出、高聲言語者,立即處死;城中四個門全部開啟,每一門用20名士兵扮作百姓,清掃街道;若魏兵到的時候,不可擅自行動,我自然有計略。」

    孔明於是披上鳥羽製的外衣,戴上青絲帶頭巾,派兩個小童攜帶一張琴,並在城上觀測敵情的樓房靠著欄杆而坐,燒香彈琴。

    司馬懿前軍偵探兵到了城下,見到如此情況,都不敢進攻,急忙報上敵情給司馬懿。司馬懿笑而不信,於是止住三軍,騎著快馬遠遠望去,果然見到笑容可掬的孔明坐在城樓之上,燒香彈琴,左邊有一童子捧著寶劍;右邊有一童子手拿麈尾(驅趕蚊蟲用具);城門內外有20多名百姓在低頭掃街,旁若無人。

    司馬懿看完後,覺得非常可疑,便讓軍隊向北方山路撤退。

    次子司馬昭問:「莫非諸葛亮軍中無兵,故意製造現在的情況,父親為何因這樣而退兵?」馬懿回答:「諸葛亮平生謹慎,不曾冒險,現在大開城門,必有埋伏。我軍若進攻,則中他的計謀,以你的輩分哪裡會知道?司應該盡速撤退。」於是兩路兵全部撤退。

    孔明見魏兵撤退之後,拍手而笑,眾官沒一個不驚訝,於是就問孔明:「司馬懿是曹魏的名將,今天共有15萬精兵到此,見到丞相便速速撤退,這是為什麼?」

    孔明回答:「這個人料到我平生行事謹慎,必定不冒險;見到如此狀況,便懷疑有伏兵,所以退去。我並非冒險,實在是因為不得已而用這方法,而司馬懿必定引軍向北方山間小路退去,我已經命令關興、張苞二人在那等候。」


2021年6月9日 星期三

最終回~湖濱散記

 第十四課  湖濱散記

(109學年五下康軒版)

圖.文/ 五華國小  郭富華老師


線上課 2021  6/10-6/25

沒看錯,就上了這麼久~

斷斷續續上好上滿,

討論分享縮為2人小組,顧好討論產出的品質。

說在前~O.S讓自己更清楚

線上課,國語來到最終章,想慢慢上(不急)。

教學重點擺在

☝慢慢讓學生感受到 寫景的文章,如何 鋪成;

✌寫作畫面如何運用,才可以讓    畫面鮮活   起來(潛鳥與作者的互動)

👌多文本閱讀比較



閱讀前~暖身動一動

教學呈現步驟  1.派作業自學

                          2.上課檢討

                          3.小組合作

暖身題+口說

線上檢視學生的作業,分享











小組合作,討論從  文本的文句中,可以看見哪些是作者隱而未講的事?

👀議題二字,學生有點難理解,也只想到作者簡介的自然文學

小組合作時,修正成作者隱而未講的事




3分提問引導

為六年級學習單自學準備

已經預告3週,六年級的提問富華老師有限制(文字訊息中一陣哀號)


從文本出發的提問,但是文本中答案不完全,需要進一步搜尋後,歸納推論整理出自己的想法的提問。

(舉例讓學生聽懂)


閱讀中~理解策略

線上教學三步驟  1.派作業自學(文本理解)

                              2.上課檢討(檢核問題)

                              3.小組合作(架構,人與鳥互動寫法)

自學已是孩子們的日常,

尤其是線上學習之後,這個日常更顯重要。



學習 ~ 一起檢核吧

學生自學後,最重要的是檢核出問題,

一起討論,

有標準答案的,就該給答案










沒有標準答案的,就一起欣賞彼此的答案,

有更好的想法,就一起讓自己的答案修到更好。


合作 ~ 我們一起挑戰吧

線上合作,師生一起挑戰。

我們一起合作過雲端  word  、簡報、Jamboad,

這次

突發奇想,決定合作人數縮為2位,充分表達彼此的想法。


組數之多讓我想用其他路徑合作,

但一樣是使用word檔,

一樣使用學生熟悉的平台(classroom),

沒想到我一開好資料夾,

學生立馬主動測試。

接下來的確認很重要:

1.確認每位都可以下載檔案

2.確認每位都可以上傳檔案

(其實都跟上傳作業的步驟一樣)

分好組別(表現太好了,這次優待自己選擇組員)


合作、口說發表繼續發生

1.以meet分組功能,指定2人一組

(老師手動分組,不使用隨機分組)

2.20分鐘討論

3.孩子們回到主要通話區,老師確認各自組別進度

4.上傳檔案





5.每一組一一進行口說,老師一一點評

(很費時,但線上確實值得)




6.個人學本架構完成,上傳

閱讀後~多文本閱讀

這課的挑戰題鎖定在多文本閱讀比較,

一題是單元比較,一題是2篇文本比較


孩子們meet任悠遊

1.以meet分組功能,指定2人一組

(老師手動分組,不使用隨機分組)

2.40分鐘討論

徒法煉鋼,進入各組後了解狀況,以手機拍照錄影,

解決meet分組後無法各會議室錄影的功能。








孩子們的新技能:

👦學會召喚老師(老師被召喚出現,無比開心)~哈,開心就好

                             被召喚後,老師可以配合演出:主人我來了

👧每一小組分享畫面討論,直接完成任務。


3.孩子們回到主要通話區,老師確認各自主別進度

4.小組上傳檔案

(老師先行批閱,將問題用索引方式標註,退回)




小組合作成果(討論前)

只有一組沒被退回








討論修改後,口說分享

1.口說點評

小組一一口說分享

老師當然也是一一點評

(時間超級久)

                                       第一題 單元4F






  一組一組口說,線上點評

發現越到後面

孩子們

自己組不足的,寫不好的

都學會用口說補足

補足了,分數自然甜甜的                      

第二題  文本比較







2.學生個人再進行個人任務,完成學習本的挑戰題。

(終於完工)



當閱讀遇見十三行(書展課程)

當閱讀遇見十三行 圖書館裡的史前跨域考古課 圖 ‧ 文/郭富華(新北市東湖國小閱推教師) 說在前 考古課程是五年級社會課第一單元, 與社會老師一起合作完成這次的跨域課程。 社會老師:接洽聯繫與前往十三行拿考古箱 閱推教師:規劃圖書館書展模式,設計全年級通用學習單 如何將這樣的課程...