林于弘教授的吸睛國語教學

 

國語文教學  國北 林于弘教授

圖.文 / 五華國小 郭富華

 

20210317週三下午五華國小

說在研習後

一位顏值極高的講師—林于弘教授

讓我忘記今天的主題，眼球跟著帥氣飄，思緒跟著內容走。

老師以故事牽動自己的講題內容，

用自己的故事讓聽者有感，

尤其是~

中文系女生最喜歡抱著書在校園走，看到帥氣學長故意掉書

哈，當年，我怎麼沒想到這一招

 

很實務，很接地氣

 

語文教學

葉聖陶

「教是為了不教」

學是為了自學

 

語文是工具學科

語文的學習不可能在教室坐著學5-6小時就成功，

語文更不可能上課就能解決，

沒有花時間是不會達到一定程度。

 

語文的學習要有意義

 

需要讓學生多操作幾次

就好比教跳遠

老師示範跳一次

學生練習時，姿勢不對，老師在示範一次

結束後

老師總共跳了31次，學生一人只跳一次

如果多讓學生跳幾次呢?是不是更好?

 

 

識字教學

我們常提醒學生不要寫錯字，但不知不覺其實是在給學生加深錯字的印象

給學生正確的字

 

作文教學

批改時，作文評語老師寫很多

學生會看嗎?

拿到作文，學生第一眼會先看分數吧!

給學生正向的鼓勵和肯定，你會發現學生不一樣。

省思~比馬龍效應

我常給學生1000分，讚讚讚

 

教學策略是藝術

教學時需要設計橋段讓學生主動完成，

達到學生主動學習目的。

語文，有時要透過演戲的方法，

老師應該把舞台給學生，

不應該是衝鋒陷陣的那一個。

省思~ 

我似乎就是躲在學生後面的那一個老師，

舞台是學生的。

 

用字用語要到位

從課文出發，有的隨機交給學生

不須額外再去找資源

語文是工具學學科

 

發現與挖掘

舞台給學生，

一個人一定有他自己的優點長處，

給學生一點成長的空間。

 

課綱，12年綑一起

國小被高中綁架

現在比較傾向高國中課綱

 

素養=能力+情意+態度

 

老師要給學生什麼？

老師是給最好的?

還是給最適合的?

 

讓學生找到最適合自己的方法，

不是複製最好的方法。

 

富華省思

這句話我常跟老師們說:

1.沒有最厲害最好的教學，只要適合你和學生的，他就是你最好的教學。

2.不要複製我的，而是從我的分享中找到適合你和學生的方式。

智救養馬人

 

第三課  智救養馬人

(109學年度下學期康軒版五年級)

 

圖.文 / 五華國小 郭富華老師

 

說在前頭

來到第三課，機智故事不斷轟炸，課文文本再加上富華老師補充的文本，已經多達10篇以上，在如此大量的同性質文章下，很適合做兩件事，心想要擇一重點做?還是兩者都做?

文本內容重點則鎖定在三條罪狀的層次、用意與立場。

 

閱讀學習表現

5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內容。

5-Ⅲ-7 運用自我提問、推論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點。

5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。 

5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判斷， 提升多元文本的閱讀和應用能力。

 

寫作學習表現

6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。

 

 

這個字我這樣記

這個活動課堂上只帶過一次，礙於時間關係也只能慢慢放進預習中，給方法讓學生自學。

在還沒進入專業文字天地的他們，用什麼方法讓他們記住呢?

老師講一百遍，不如讓他們自己想一次。

生字教學不會出現在富華的高年級課堂，我的做法是讓學生預習生字，批閱時偵測學生錯誤率高的生字，課堂就只進行這些生字提點。預習生字後，讓學生把自己容易錯的字寫出來，用口訣讓自己記住。

同儕觀摩相當效應很大，每一堂課我一定挑選不錯的作品呈現給學生看，

每天的這個習慣都會在佔用一點課堂時間，

但久了會發現學生很想讓自己的作品被老師放出來，因此更努力思考。

 

10分鐘轉場機制，一起動起來

要在課堂上帶著學生一題一題理解，是不可能的，不僅時間不允許，學生也不可能跟著老師步伐不分心。

分心是正常，10分鐘轉場機制是我常用的，挑選重要的進行討論分享，讓課堂效益更高。

這一課我挑意義段二，分三大組分別討論3題，其中最重要的是三條罪狀的層次、用意與立場，所以小組分享時，這題特別著重引導。

文轉圖確定

一樣先進行兩人合作

合作前，老師先行引導架構，再複習一次內容後，幾乎放手

給小組10分鐘對話合作任務

個人回家再做一次

這次轉換另一種方式，沒有口說，只有小組觀摩和老師針對小組問題個別指導

而且合作的成果有錯可以不用改

直接修正在個人心智圖中即可

功課回來後，意外發現這樣效果無敵好

層次更清楚，理解更全面

老師知道你們懂了

挑戰加乘

多文本閱讀比較

原本設定小組任務，思考許久決定試著放手，讓孩子們自己在課堂進行有目的線上閱讀。

不求多，先依老師的分類方向，再逐一閱讀，

最後找相同，再回到自己本身，思考發現到什麼? 學習到什麼 ?

 

 

此亦為讀寫的暖身

這次先讓學生挑選三篇傳達道理相近的文章，

先練習摘要內容，回到自身寫出自己的發現與學習。

摘要內容的部分，希望學生活用老師再挑戰題給的分類提示:誰與誰-事件起因-解決方法-結果

但學生寫好多好多

省思:但實際發現我高估了，學習上還是不會遷移，需再調降半層

錯誤是下一題

錯誤是我的好友，常與他對話，就會發現錯誤其實是我的導師

 

議論文讀寫

累積了10篇的機智故事，不讓他們再複習一次議論文，著實浪費。

但這次分成兩階段，減輕學生腦容量的負擔外，更重要的是承接多文本比較，

一起先當回家功課，再思考名言佳句與結尾，再寫一次議論文。

 

 

 

 

 

閱讀教育的下一哩路

閱讀教育的下一哩路

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

總願景：

每位學生都具備善用紙本與數位工具的素養，成為聰明的讀者

我對閱讀推動的努力

我與數位閱讀

 一次，與明蕾老師用餐聊天，

聊到「數位閱讀」，

二話不說，

就拉著老師共備，

因此

數位閱讀就以專題探究形式和多文本比較進入我的教學生命。

秉持著做就對了的想法，

108學年度是做了動物本領大的專題探究，

結合環境議題，

與圖推老師合作，

進行閱讀移動城堡，給學生們分享的舞台。

不用一次最到最好，只要一次比一次更進步。

所以109學年，

數位專題探究我再做了一次，

有進步、有不足、有待改進，

相信第三次會更好。

🐬三研而立

寒假三天工作坊任務，產出教學設計

希望課堂操作是可以給老師方向的

翰林一下第一課

謝謝宛蓉接下我的請託

📚班上閱讀質量併軌

夾縫中推動，盡量平衡與兼顧閱讀的量與質。

但，深深覺得晨讀的量很難推進，

(牽扯到的問題往往與家庭因素有關)

不是書籍不夠

而是閱讀習慣仍有多數學生未養成，

總需老師施以手段，累~

但~手段往往會抹煞原本就愛閱讀孩子的興趣，

平衡點與方法都還在拿捏，

自己都感覺有些消極，

亟待突破。

20210313台灣圖書館閱讀教育座談會

總願景：

每位學生都具備善用紙本與數位工具的素養，成為聰明的讀者

深深覺得

#現實與理想確實有落差

#在班級閱讀推動我盡力

#課堂努力提升閱讀的質，讓學生有方有法閱讀

#從文本出發推動數位閱讀與專題探究

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👍閱讀，20年的努力

圖書館建置已到位，社會氛圍與家長觀念已逐漸形成，閱讀教學專業也已提升

🌸學科知識素養重要，

具備不同學科知識素養，才能自學成為聰明的讀者。

專業內卓越+專業外博雅=聰明的讀者

📲數位閱讀避免不了，

學生的紙本閱讀能力並未遷移到數位閱讀

🌼與課程結合的數位探究學習模式

為學生創造成功的數位探究經驗

🍀家長的閱讀態度

家裡閱讀環境與閱讀習慣影響深遠

家長的閱讀態度會影響學生的閱讀投入

🌻老師不知道未來的知識會如何，

節數有限，知識無窮盡，老師不可能教得完

所以每位老師都需要教閱讀，

引導學生可以自學，

所以學生自己閱讀更重要。