第三課 智救養馬人
(109學年度下學期康軒版五年級)
圖.文 / 五華國小 郭富華老師
說在前頭
來到第三課,機智故事不斷轟炸,課文文本再加上富華老師補充的文本,已經多達10篇以上,在如此大量的同性質文章下,很適合做兩件事,心想要擇一重點做?還是兩者都做?
文本內容重點則鎖定在三條罪狀的層次、用意與立場。
閱讀學習表現
5-Ⅲ-6 連結相關的知識和經驗,提出自己的觀點,評述文本的內容。
5-Ⅲ-7
運用自我提問、推論等策略,推論文本隱含的因果訊息或觀點。
5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本,辨識文本中重大議題的訊息或觀點。
5-Ⅲ-11
能運用圖書館(室)、科技與網路,進行資料蒐集、解讀與判斷, 提升多元文本的閱讀和應用能力。
寫作學習表現
6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。
這個字我這樣記
這個活動課堂上只帶過一次,礙於時間關係也只能慢慢放進預習中,給方法讓學生自學。
在還沒進入專業文字天地的他們,用什麼方法讓他們記住呢?
老師講一百遍,不如讓他們自己想一次。
生字教學不會出現在富華的高年級課堂,我的做法是讓學生預習生字,批閱時偵測學生錯誤率高的生字,課堂就只進行這些生字提點。預習生字後,讓學生把自己容易錯的字寫出來,用口訣讓自己記住。
同儕觀摩相當效應很大,每一堂課我一定挑選不錯的作品呈現給學生看,
每天的這個習慣都會在佔用一點課堂時間,
但久了會發現學生很想讓自己的作品被老師放出來,因此更努力思考。
10分鐘轉場機制,一起動起來
要在課堂上帶著學生一題一題理解,是不可能的,不僅時間不允許,學生也不可能跟著老師步伐不分心。
分心是正常,10分鐘轉場機制是我常用的,挑選重要的進行討論分享,讓課堂效益更高。
這一課我挑意義段二,分三大組分別討論3題,其中最重要的是三條罪狀的層次、用意與立場,所以小組分享時,這題特別著重引導。
文轉圖確定
一樣先進行兩人合作
合作前,老師先行引導架構,再複習一次內容後,幾乎放手
給小組10分鐘對話合作任務
個人回家再做一次
這次轉換另一種方式,沒有口說,只有小組觀摩和老師針對小組問題個別指導
而且合作的成果有錯可以不用改
直接修正在個人心智圖中即可
功課回來後,意外發現這樣效果無敵好
層次更清楚,理解更全面
老師知道你們懂了
挑戰加乘
多文本閱讀比較
原本設定小組任務,思考許久決定試著放手,讓孩子們自己在課堂進行有目的線上閱讀。
不求多,先依老師的分類方向,再逐一閱讀,
最後找相同,再回到自己本身,思考發現到什麼? 學習到什麼 ?
議論文讀寫
累積了10篇的機智故事,不讓他們再複習一次議論文,著實浪費。
但這次分成兩階段,減輕學生腦容量的負擔外,更重要的是承接多文本比較,
一起先當回家功課,再思考名言佳句與結尾,再寫一次議論文。
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