不一樣的醫生 報導課程持續中

第四課  不一樣的醫生

 

圖.文 / 五華國小  郭富華

 

不一樣的醫生，

超期待這一課。

暑假備課時，無敵想透過這一課，

帶著學生進行採訪，完成報導課程

 

但事與願違，原本規畫好的課程出了變化。

採訪報導課程就因此腰斬?

不~

富華老師還在繼續規劃，

山不轉人轉

報導課程持續暗中規畫下去，

等待完成後再與老師們分享喔!

 

★暖身~情境導入

不一樣的醫生

狗醫生?

為了讓學生感受到狗狗的真誠陪伴

以影片方式將情境導入

醞釀出文本內容

★學生提問

◆引導模式切換：個人預習提問、小組便利貼任務、提問分類、個人便利貼回應

節數，一直是條無形的鞭繩

我堅持

個人提問，讓學生當個有思考力的讀者

但

國語課堂節數受限

不放棄堅持

改以便利貼方式進行

大大取回一節課

進行方式

1.    小組將討論出的問題寫在便利貼上

2.    分類

3.    個人便利貼回答

 

 

★段意主旨~釋放摘要策略抓重點

 

一樣的理念持續推進

解決基礎題的文本理解後，

我才切進段意主旨的小組活動，

 

第四課，學生的關鍵詞更穩

全部組別掛在一起

再一次進入摘要策略

刪除不需要的

讓小組呈現的答案更精確、更切中重點

◆段意主旨這個活動是我進入心智圖的先備基礎

此課心智圖

課堂上還是分支分組進行

回家依舊進行個人任務

完成第三層訊息

 

★報導初探

這一課我先進行報導暖身課程~校園報導

1.    首先學生自行分組

2.    討論報導校園的主題，大致內容

可以是社團，也可以是特別的地點，盡量選擇小組成員都熟悉的主題進行報導

3.    開始著手寫

 

第一次，   說實話

還有很大的進步空間

 

報導活動持續進行中

 

★新學校很忙很扎實，但我還是想抽空帶著學生走入生活，進行素養課程

 

 

 

第三課 蚊帳大使 ~孩子救孩子

 

第三課  蚊帳大使

 

圖.文 / 五華國小  郭富華

 

走過了烏龜式的兩課，教學流程總算慢慢步上軌道。

★小組提問

練習了兩課的提問，這一課問題總算比較完整。

眾多提問中，最轟動、最多人回應的題目是:

為什麼不直接買防文液?

為什麼沒錢買蚊帳?

獎狀為什麼用手寫?用印的不就好了?

這三題完全不用老師開口

 

一組問:為什麼平均三十秒就會死一個人?

另一組寫的題目…..不好懂，努力回應學生:

你們是要問瘧疾和登革熱的差別嗎?

這兩題問得深入，可以讓大家一起長知識

 

 

★聚焦引導

◆引導模式切換：個人任務、老師引導、小組任務、個人任務

第二課確認學生已經抓到要領後

第三課富華老師大膽的將基礎題讓學生帶回去

進行個人任務

偵測錯誤時，幾乎是同一題出現問題

 

課堂上這一題就是活動重點

先帶著全班進行筆記策略

依序劃出凱瑟琳在這個事件上先後做了哪些事情?

接著給予小組任務

用自己組別的方式寫出這一題的答案

進行口說

但~看似簡單的一題

還是狀況連連

 

★段意主旨~釋放摘要策略抓重點

第一次理解後的圖像(心智圖)，老師放聲思考示範+簡報輔助，

給足鷹架

 

解決基礎題的文本理解後，

我才切進段意主旨的小組活動，

這個活動，主要是給孩子們文本的架構。

 

第三課，不再讓學生每一小段都寫段意

而是先讓各組討論哪些段落可以放在一起

再切分意義段

 

最後也是最重要的

不是口說

反而是全部組別掛在一起

一起觀摩一起學習

如何寫更好

太多的非重點訊息如何進行刪除

如何歸納出主題句來當每一段的關鍵詞句

◆段意主旨這個活動是我進入心智圖的先備基礎

 

★讀寫挑戰

這一課決定讓學生模仿架構

進行寫作

 

正愁自己找的沈芯菱似乎比較不適合時

麗雲老師給了我九歲女孩海莉的故事

扣緊孩子救孩子

 

立馬設計，分享給學年一起使用

從空中看台灣~愛與捨的拉拔賽

 

第二課  從空中看台灣

圖․文 / 五華國小郭富華老師

★設計課程及學習單的想法

備課時，自己腦海中出現的問題與想法:

1.齊柏林天生就有飛行因子，完全不怕且熱愛嗎?

2.想讓學生在進入閱讀時，先了解齊柏林的背景與動機。

 

所以查閱資料後，設計兩題先後相關的暖身題，這兩題有以下的重要地位:

一是讓學生藉由影片，觀察到齊柏林想拍攝的動機(I See)，並說出自己看完之後的感受(I Feel)

二是承接上題，想一想，試著推測齊柏林拍攝的動機和原因，藉以呼應文本內容。(I Think)

◆進入閱讀文本之前，透過網路資源，先練習想一想，擁有自己的想法與推論可能的動機後，再帶著想法與問題進入閱讀，當個有思考力的讀者。

三是鋪陳出挑戰題，藉由報導資料讓學生知道齊柏林克服自己的恐懼，成功完成拍攝，推測齊柏林的性格，並想想自己在克服恐懼與害怕上，可以如何做?

◆看看齊柏林克服自己，擁夢飛翔，反觀自己是否也有熱愛的事物，該如何克服?

★老師教學憾事~愛與捨

教學重點很多，但~~教學時間有限

這一課很想教~多文本比較，更想教~比較後的讀與寫，

愛與捨之間，真的要了富華老師的命。

◆這課教學重點與活動引導

教學重點		活動引導重點
摘要策略	刪除歸納 主題句	暖身	心智圖
自然段意	意義段 關鍵詞	小組 口說	小組 分支合作	個人 回家自學第三層

 

 

遺憾天天有，這一週最大的遺憾是

沒進入多文本比較與讀寫 (之後文本會有，不遺憾)

沒使用ipad進入教學 (沒時間教學生使用，還好有備案)

 

★段意主旨往前推進

◆繼續堅持下而上，先從斷句理解，

再整理出段意，接著才釋放摘要策略(學生才有感)

◆理解文本優先通行，一步一步拆除鷹架

 

全班分三大組，分別認領1-2、3-4、5-6段進行小組討論

10分鐘後全部掛板子

富華老師歸納統整小組的內容

並引導小組

說出各自段落在說什麼?

如果只能用幾個字表示，要如何下關鍵的詞句?

為何分三大段?

過程中示範下第1-2段關鍵詞句

並讓學生討論其他兩大段如何下關鍵詞，相互比較討論哪一個比較適當?為什麼?

◆我想

透過討論的方式，藉由理解文本優先的方式，

學生才不會只是從文本挑字句出來當關鍵詞，

學生才能用自己的理解與想法，

想出含括該大段所有自然段內容的關鍵詞句。

 

◆這條路，

學生產出的關鍵詞句一開始不好看，也沒有所謂的標準答案，

但一定都擁有各自的想法。

透過課堂歸納各小組想法並相互核對，

學生一定更可以知道

什麼叫做比較適當?什麼叫做含括各段的關鍵詞句?

 

★心智圖步驟

◆老師示範━小組實作━小組分享核對━個人實作

第二課，富華老師示範第一支(1-2段)，

接著全班分兩大組實作第二、三支

相互比較核對

◆關於美麗與哀愁(3-4)

學生尚不知道如何運用學習單的提問

有脈絡的簡單寫出訊息

 

小組討論完後

給個人學習單

依舊釋放第三層訊息讓學生回家自己完成

 

★學生亮點~第一次口說暖身

生澀但大方

老師全程錄影