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2020年10月13日 星期二

不一樣的醫生 報導課程持續中

第四課  不一樣的醫生

 

圖.文 / 五華國小  郭富華

 

不一樣的醫生,

超期待這一課。

暑假備課時,無敵想透過這一課,

帶著學生進行採訪,完成報導課程

 

但事與願違,原本規畫好的課程出了變化。

採訪報導課程就因此腰斬?

不~

富華老師還在繼續規劃,

山不轉人轉

報導課程持續暗中規畫下去,

等待完成後再與老師們分享喔!

 


★暖身~情境導入

不一樣的醫生

狗醫生?

為了讓學生感受到狗狗的真誠陪伴

以影片方式將情境導入

醞釀出文本內容








★學生提問

◆引導模式切換:個人預習提問、小組便利貼任務、提問分類、個人便利貼回應

節數,一直是條無形的鞭繩

我堅持

個人提問,讓學生當個有思考力的讀者

但

國語課堂節數受限

不放棄堅持

改以便利貼方式進行

大大取回一節課









進行方式

1.    小組將討論出的問題寫在便利貼上

2.    分類

3.    個人便利貼回答


 

 

★段意主旨~釋放摘要策略抓重點

 

一樣的理念持續推進

解決基礎題的文本理解後,

我才切進段意主旨的小組活動,

 


第四課,學生的關鍵詞更穩

全部組別掛在一起

再一次進入摘要策略






刪除不需要的

讓小組呈現的答案更精確、更切中重點





◆段意主旨這個活動是我進入心智圖的先備基礎

此課心智圖

課堂上還是分支分組進行

回家依舊進行個人任務

完成第三層訊息

 

★報導初探

這一課我先進行報導暖身課程~校園報導

1.    首先學生自行分組

2.    討論報導校園的主題,大致內容

可以是社團,也可以是特別的地點,盡量選擇小組成員都熟悉的主題進行報導

3.    開始著手寫

 





第一次,   說實話

還有很大的進步空間

 

報導活動持續進行中

 

★新學校很忙很扎實,但我還是想抽空帶著學生走入生活,進行素養課程

 

 

 

2020年10月11日 星期日

第三課 蚊帳大使 ~孩子救孩子

 

第三課  蚊帳大使

 

圖.文 / 五華國小  郭富華

 

走過了烏龜式的兩課,教學流程總算慢慢步上軌道。

★小組提問

練習了兩課的提問,這一課問題總算比較完整。

眾多提問中,最轟動、最多人回應的題目是:

為什麼不直接買防文液?

為什麼沒錢買蚊帳?

獎狀為什麼用手寫?用印的不就好了?

這三題完全不用老師開口

 

一組問:為什麼平均三十秒就會死一個人?



另一組寫的題目…..不好懂,努力回應學生:

你們是要問瘧疾和登革熱的差別嗎?

這兩題問得深入,可以讓大家一起長知識

 

 

★聚焦引導

◆引導模式切換:個人任務、老師引導、小組任務、個人任務

第二課確認學生已經抓到要領後

第三課富華老師大膽的將基礎題讓學生帶回去

進行個人任務

偵測錯誤時,幾乎是同一題出現問題

 



課堂上這一題就是活動重點

先帶著全班進行筆記策略

依序劃出凱瑟琳在這個事件上先後做了哪些事情?

接著給予小組任務

用自己組別的方式寫出這一題的答案

進行口說









但~看似簡單的一題

還是狀況連連

 

★段意主旨~釋放摘要策略抓重點

第一次理解後的圖像(心智圖),老師放聲思考示範+簡報輔助,

給足鷹架

 

解決基礎題的文本理解後,

我才切進段意主旨的小組活動,

這個活動,主要是給孩子們文本的架構。

 

第三課,不再讓學生每一小段都寫段意

而是先讓各組討論哪些段落可以放在一起

再切分意義段

 



最後也是最重要的

不是口說

反而是全部組別掛在一起

一起觀摩一起學習

如何寫更好





太多的非重點訊息如何進行刪除

如何歸納出主題句來當每一段的關鍵詞句

◆段意主旨這個活動是我進入心智圖的先備基礎

 







★讀寫挑戰

這一課決定讓學生模仿架構

進行寫作

 

正愁自己找的沈芯菱似乎比較不適合時

麗雲老師給了我九歲女孩海莉的故事

扣緊孩子救孩子

 


立馬設計,分享給學年一起使用







2020年10月4日 星期日

從空中看台灣~愛與捨的拉拔賽

 

第二課  從空中看台灣

圖․文 / 五華國小郭富華老師

★設計課程及學習單的想法

備課時,自己腦海中出現的問題與想法:

1.齊柏林天生就有飛行因子,完全不怕且熱愛嗎?

2.想讓學生在進入閱讀時,先了解齊柏林的背景與動機。

 

所以查閱資料後,設計兩題先後相關的暖身題,這兩題有以下的重要地位:

一是讓學生藉由影片,觀察到齊柏林想拍攝的動機(I See),並說出自己看完之後的感受(I Feel)

二是承接上題,想一想,試著推測齊柏林拍攝的動機和原因,藉以呼應文本內容。(I Think)

◆進入閱讀文本之前,透過網路資源,先練習想一想,擁有自己的想法與推論可能的動機後,再帶著想法與問題進入閱讀,當個有思考力的讀者。

三是鋪陳出挑戰題,藉由報導資料讓學生知道齊柏林克服自己的恐懼,成功完成拍攝,推測齊柏林的性格,並想想自己在克服恐懼與害怕上,可以如何做?

◆看看齊柏林克服自己,擁夢飛翔,反觀自己是否也有熱愛的事物,該如何克服?




★老師教學憾事~愛與捨

教學重點很多,但~~教學時間有限

這一課很想教~多文本比較,更想教~比較後的讀與寫,

愛與捨之間,真的要了富華老師的命。

◆這課教學重點與活動引導

教學重點

活動引導重點

摘要策略

刪除歸納

主題句

暖身

心智圖

自然段意

意義段

關鍵詞

小組

口說

小組

分支合作

個人

回家自學第三層

 






 

遺憾天天有,這一週最大的遺憾是

沒進入多文本比較與讀寫 (之後文本會有,不遺憾)

沒使用ipad進入教學 (沒時間教學生使用,還好有備案)

 

★段意主旨往前推進

◆繼續堅持下而上,先從斷句理解,

再整理出段意,接著才釋放摘要策略(學生才有感)

◆理解文本優先通行,一步一步拆除鷹架

 

全班分三大組,分別認領1-2、3-4、5-6段進行小組討論

10分鐘後全部掛板子







富華老師歸納統整小組的內容

並引導小組

說出各自段落在說什麼?

如果只能用幾個字表示,要如何下關鍵的詞句?

為何分三大段?

過程中示範下第1-2段關鍵詞句

並讓學生討論其他兩大段如何下關鍵詞,相互比較討論哪一個比較適當?為什麼?




◆我想

透過討論的方式,藉由理解文本優先的方式,

學生才不會只是從文本挑字句出來當關鍵詞,

學生才能用自己的理解與想法,

想出含括該大段所有自然段內容的關鍵詞句。

 

◆這條路,

學生產出的關鍵詞句一開始不好看,也沒有所謂的標準答案,

但一定都擁有各自的想法。

透過課堂歸納各小組想法並相互核對,

學生一定更可以知道

什麼叫做比較適當?什麼叫做含括各段的關鍵詞句?

 

★心智圖步驟

◆老師示範━小組實作━小組分享核對━個人實作

第二課,富華老師示範第一支(1-2段),

接著全班分兩大組實作第二、三支

相互比較核對

◆關於美麗與哀愁(3-4)

學生尚不知道如何運用學習單的提問

有脈絡的簡單寫出訊息

 

小組討論完後

給個人學習單












依舊釋放第三層訊息讓學生回家自己完成

 

★學生亮點~第一次口說暖身

生澀但大方

老師全程錄影

2020年10月3日 星期六

議論文文章課堂使用

議論文文章 

 五華國小 郭富華老師 


這是富華老師上課用的文章資料 

  共好 

    美國各州每年都會舉辦農產品大賽,各郡的優勝者可以參加各州的總決賽,最後的優勝者可獲得象徵首獎的藍帶(blue ribbon)。 James Bender在其「如何說的更好(How to Talk Well)」一書中,曾提及一個種植玉米獲得藍帶的農夫的故事。

    經常,這位農夫所種植的玉米,都會獲得州冠軍藍帶獎。有一年一位報社的記者採訪了他,並且從他身上學習到他種植玉米的訣竅。這位農夫的秘訣很簡單,就是和他的鄰居分享他的玉米種子。

「你怎麼可能把你的玉米種子分送給你的鄰居,然後每年一起和你參加農產品大賽呢?」記者不解地問道。

「為什麼?先生」這位農夫反問道:「難道您不知道嗎?風從這塊玉米田傳送花粉到另外一塊玉米田,使玉米成熟。如果,我的鄰居種植的是不好的玉米種子,經由花粉的傳送,會持續使我的玉米品質日趨下降。如果我想要種植好的玉米,我必須把好的玉米種子送給我的鄰居啊!」

這位農夫非常了解生命之間的連結相關性,除非他鄰居的玉米品質改善了,否則他也無法改進他所種植玉米的品質。在其他的地方道理也是相同的。那些想過著平安生活的人,必須先讓他的鄰居也獲得平安;想要活的好的人得先幫助別人過的好,因為一個人生活的好壞在於生活中所受到的感動。那些想要過快樂生活的人,就會先讓別人快樂起來,自己自然就快樂了,因為每一個人的幸福喜樂是與其他人的幸福喜樂相繫在一起的。

  從這個故事我們學到的是:如果我想要種植好的玉米,我必須先幫助我的鄰居種植好的玉米。

  這是"施比受更為有福"的具體證明. 今天的世代變得混亂不堪是因為人把一些基本的道理撇棄了,只想自己成功,不顧別人,甚至踩在別人頭上往上爬,到頭來害人害己.就這點來說,比起這位老農夫還真差得遠了


引用網址:http://city.udn.com/forum/trackback.jsp?no=54733&aid=1938651

出處: 連老農都懂得的道理 - 心天心地 - udn城市 http://city.udn.com/54733/1938651#ixzz6ZsrYLyfs

1作者提出的論點?

 

2作者提出的事例(論據)

 

針對提出的事例,作者提出了自己的看法。(小結論)(論證)

 

3最後文章的總結論

(摘要關鍵詞句即可)

 


 翰林版 五上

敏銳觀察     王溢嘉 


     美國作家希金森(Thomas Wentworth Higginson)說:「原創性無他,就是一對敏銳的眼睛。」要創造,得先看出新的可能性;而這個「看」,依靠的就是敏銳的眼睛,細膩的觀察力。 
     偉格納(Alfred Wegener)是一位德國科學家,第一次世界大戰時因受傷而住院,病房的牆上掛著一幅世界地圖,他每天躺在病床上看著地圖,忽然注意到一個奇特之處:南美洲東邊的海岸線外凸,與它隔著大西洋遙遙相對的非洲西邊的海岸線則內凹,好像可以拼在一起的兩張圖塊。 為了滿足好奇心,偉格納去尋找南美洲東岸和非洲西岸的地質資料,發現海岸對應部分的地質特徵互相吻合,於是他提出一個假說:「南美洲和非洲曾經是連在一起的一塊大陸,後來因某種原因而漂流分開。」並且出版大陸與海洋的起源一書,成了第一位提出「大陸漂移說」的科學家。在當時,這個令人意外的理論受到嚴厲的批評,但後來卻被證明為真。
    偉格納石破天驚的大發現,可以說是來自對一張世界地圖的敏銳觀察。 

     如今,在世界各百貨公司都可以看到的「芭比娃娃」及相關產品,是有史以來最成功的玩具產業,它同樣來自一個美國媽媽露思(Ruth Handler)的細心觀察。 
     露思注意到女兒芭芭拉和同伴,雖然喜歡一般的洋娃娃,卻更愛用硬紙板剪成的少女圖案和服飾、家具等來玩家家酒,似乎沉迷在長大後的生活夢想中。露思心中靈光乍現:「為什麼不將洋娃娃變成少女,讓女孩子在遊戲中夢想自己的未來?」於是她請人設計新的少女玩偶,將「她」命名為「芭比娃娃」,然後交給丈夫的公司去生產銷售。結果廣受歡迎,並像雪球般越滾越大,終於成為一個大型的玩具產業。 

     希臘的亞里斯多德(Aristotle)也說過:「對一切萬物,重要的不是看,而是怎麼看!」如果你能培養敏銳的觀察力,在看東西時維持新奇感,那就可能帶來偉大的發現和創新。



當閱讀遇見十三行(書展課程)

當閱讀遇見十三行 圖書館裡的史前跨域考古課 圖 ‧ 文/郭富華(新北市東湖國小閱推教師) 說在前 考古課程是五年級社會課第一單元, 與社會老師一起合作完成這次的跨域課程。 社會老師:接洽聯繫與前往十三行拿考古箱 閱推教師:規劃圖書館書展模式,設計全年級通用學習單 如何將這樣的課程...