2020年10月4日星期日

從空中看台灣~愛與捨的拉拔賽

第二課從空中看台灣

圖․文 / 五華國小郭富華老師

★設計課程及學習單的想法

備課時，自己腦海中出現的問題與想法:

1.齊柏林天生就有飛行因子，完全不怕且熱愛嗎?

2.想讓學生在進入閱讀時，先了解齊柏林的背景與動機。

所以查閱資料後，設計兩題先後相關的暖身題，這兩題有以下的重要地位:

一是讓學生藉由影片，觀察到齊柏林想拍攝的動機(I See)，並說出自己看完之後的感受(I Feel)

二是承接上題，想一想，試著推測齊柏林拍攝的動機和原因，藉以呼應文本內容。(I Think)

◆進入閱讀文本之前，透過網路資源，先練習想一想，擁有自己的想法與推論可能的動機後，再帶著想法與問題進入閱讀，當個有思考力的讀者。

三是鋪陳出挑戰題，藉由報導資料讓學生知道齊柏林克服自己的恐懼，成功完成拍攝，推測齊柏林的性格，並想想自己在克服恐懼與害怕上，可以如何做?

◆看看齊柏林克服自己，擁夢飛翔，反觀自己是否也有熱愛的事物，該如何克服?

★老師教學憾事~愛與捨

教學重點很多，但~~教學時間有限

這一課很想教~多文本比較，更想教~比較後的讀與寫，

愛與捨之間，真的要了富華老師的命。

◆這課教學重點與活動引導

教學重點

活動引導重點

摘要策略

刪除歸納

主題句

暖身

心智圖

自然段意

意義段

關鍵詞

小組

口說

小組

分支合作

個人

回家自學第三層

遺憾天天有，這一週最大的遺憾是

沒進入多文本比較與讀寫 (之後文本會有，不遺憾)

沒使用ipad進入教學 (沒時間教學生使用，還好有備案)

★段意主旨往前推進

◆繼續堅持下而上，先從斷句理解，

再整理出段意，接著才釋放摘要策略(學生才有感)

◆理解文本優先通行，一步一步拆除鷹架

全班分三大組，分別認領1-2、3-4、5-6段進行小組討論

10分鐘後全部掛板子

富華老師歸納統整小組的內容

並引導小組

說出各自段落在說什麼?

如果只能用幾個字表示，要如何下關鍵的詞句?

為何分三大段?

過程中示範下第1-2段關鍵詞句

並讓學生討論其他兩大段如何下關鍵詞，相互比較討論哪一個比較適當?為什麼?

◆我想

透過討論的方式，藉由理解文本優先的方式，

學生才不會只是從文本挑字句出來當關鍵詞，

學生才能用自己的理解與想法，

想出含括該大段所有自然段內容的關鍵詞句。

◆這條路，

學生產出的關鍵詞句一開始不好看，也沒有所謂的標準答案，

但一定都擁有各自的想法。

透過課堂歸納各小組想法並相互核對，

學生一定更可以知道

什麼叫做比較適當?什麼叫做含括各段的關鍵詞句?

★心智圖步驟

◆老師示範━小組實作━小組分享核對━個人實作

第二課，富華老師示範第一支(1-2段)，

接著全班分兩大組實作第二、三支

相互比較核對

◆關於美麗與哀愁(3-4)

學生尚不知道如何運用學習單的提問

有脈絡的簡單寫出訊息

小組討論完後

給個人學習單

依舊釋放第三層訊息讓學生回家自己完成

★學生亮點~第一次口說暖身

生澀但大方

老師全程錄影

2020年10月3日星期六

議論文文章

五華國小郭富華老師

這是富華老師上課用的文章資料

共好

美國各州每年都會舉辦農產品大賽，各郡的優勝者可以參加各州的總決賽，最後的優勝者可獲得象徵首獎的藍帶(blue ribbon)。 James Bender在其「如何說的更好(How to Talk Well)」一書中，曾提及一個種植玉米獲得藍帶的農夫的故事。

經常，這位農夫所種植的玉米，都會獲得州冠軍藍帶獎。有一年一位報社的記者採訪了他，並且從他身上學習到他種植玉米的訣竅。這位農夫的秘訣很簡單，就是和他的鄰居分享他的玉米種子。

「你怎麼可能把你的玉米種子分送給你的鄰居，然後每年一起和你參加農產品大賽呢？」記者不解地問道。

「為什麼？先生」這位農夫反問道：「難道您不知道嗎？風從這塊玉米田傳送花粉到另外一塊玉米田，使玉米成熟。如果，我的鄰居種植的是不好的玉米種子，經由花粉的傳送，會持續使我的玉米品質日趨下降。如果我想要種植好的玉米，我必須把好的玉米種子送給我的鄰居啊!」

這位農夫非常了解生命之間的連結相關性，除非他鄰居的玉米品質改善了，否則他也無法改進他所種植玉米的品質。在其他的地方道理也是相同的。那些想過著平安生活的人，必須先讓他的鄰居也獲得平安；想要活的好的人得先幫助別人過的好，因為一個人生活的好壞在於生活中所受到的感動。那些想要過快樂生活的人，就會先讓別人快樂起來，自己自然就快樂了，因為每一個人的幸福喜樂是與其他人的幸福喜樂相繫在一起的。

從這個故事我們學到的是：如果我想要種植好的玉米，我必須先幫助我的鄰居種植好的玉米。

這是"施比受更為有福"的具體證明. 今天的世代變得混亂不堪是因為人把一些基本的道理撇棄了,只想自己成功,不顧別人,甚至踩在別人頭上往上爬,到頭來害人害己.就這點來說,比起這位老農夫還真差得遠了

引用網址：http://city.udn.com/forum/trackback.jsp?no=54733&aid=1938651

出處: 連老農都懂得的道理 - 心天心地 - udn城市 http://city.udn.com/54733/1938651#ixzz6ZsrYLyfs

1作者提出的論點?
2作者提出的事例(論據)
針對提出的事例，作者提出了自己的看法。(小結論)(論證)
3最後文章的總結論 (摘要關鍵詞句即可)

翰林版五上

敏銳觀察王溢嘉

美國作家希金森（Thomas Wentworth Higginson）說：「原創性無他，就是一對敏銳的眼睛。」要創造，得先看出新的可能性；而這個「看」，依靠的就是敏銳的眼睛，細膩的觀察力。

偉格納（Alfred Wegener）是一位德國科學家，第一次世界大戰時因受傷而住院，病房的牆上掛著一幅世界地圖，他每天躺在病床上看著地圖，忽然注意到一個奇特之處：南美洲東邊的海岸線外凸，與它隔著大西洋遙遙相對的非洲西邊的海岸線則內凹，好像可以拼在一起的兩張圖塊。為了滿足好奇心，偉格納去尋找南美洲東岸和非洲西岸的地質資料，發現海岸對應部分的地質特徵互相吻合，於是他提出一個假說：「南美洲和非洲曾經是連在一起的一塊大陸，後來因某種原因而漂流分開。」並且出版大陸與海洋的起源一書，成了第一位提出「大陸漂移說」的科學家。在當時，這個令人意外的理論受到嚴厲的批評，但後來卻被證明為真。

偉格納石破天驚的大發現，可以說是來自對一張世界地圖的敏銳觀察。

如今，在世界各百貨公司都可以看到的「芭比娃娃」及相關產品，是有史以來最成功的玩具產業，它同樣來自一個美國媽媽露思（Ruth Handler）的細心觀察。

露思注意到女兒芭芭拉和同伴，雖然喜歡一般的洋娃娃，卻更愛用硬紙板剪成的少女圖案和服飾、家具等來玩家家酒，似乎沉迷在長大後的生活夢想中。露思心中靈光乍現：「為什麼不將洋娃娃變成少女，讓女孩子在遊戲中夢想自己的未來？」於是她請人設計新的少女玩偶，將「她」命名為「芭比娃娃」，然後交給丈夫的公司去生產銷售。結果廣受歡迎，並像雪球般越滾越大，終於成為一個大型的玩具產業。

希臘的亞里斯多德（Aristotle）也說過：「對一切萬物，重要的不是看，而是怎麼看！」如果你能培養敏銳的觀察力，在看東西時維持新奇感，那就可能帶來偉大的發現和創新。

2020年9月24日星期四

第一課拔一條河，拔出思考力

第一課拔一條河 MAPS課堂+閱讀理解策略

圖.文 / 五華國小郭富華

★思考力的讀者~~個人提問

這一次，釋放富華老師的理解策略提問之前，

想讓孩子們先成為有思考力的讀者。

寫作架構上，

有感於先見林再見樹(上而下)，

中低能力孩子的需要更多時間搞清楚怎麼回事，

因此，新的開始決定改變方式，也想帶著孩子先見樹再見林(下而上)

於是，教學步驟做了調整

教學節次及回家作業

課堂上個人提問，運用circle MAP

先將個人提問貼上來

Circle Map

一題一題帶著全班孩子找答案，引導題目分類

初步讓孩子知道

有題目是可以在文本中找到答案(事實)

有些題目是需要想一想，文本中可以推出可能的答案(推論)

有些題目是從課本出發進行提問，但課文找不到答案，無敵棒，我們一起來找答案(評論)

提問分類

這樣轉變，深深覺得很花時間

但一切就是想實驗看看

因為

當學生會思考、會提出自己的問題時(先不論孩子第一次提問有多...…)

代表著他已經多少看進去一點點訊息

到底懂多少、理解多少

倒是可以從他的提問約略得知

接著拋出

老師也有一些問題想讓大家想一想……(進策略)

★基礎題融入理解策略~~一步一步搭鷹架

孩子們第一次看我的提問單，我是這麼搭鷹架的。

我帶著學生進入課文 ( 順便練習朗讀 )

◆引導模式切換：個人任務、老師引導+小組任務、個人任務

1.先進行個人任務

請每一位孩子先看意義段一的2題提問

思考一下，自己試著寫寫看

2.接著以簡報

引導孩子如何讀懂題目，

如何跟著題目的引導找到該段落，找出題目的可能答案

請小組討論第2題

小組答案呈現再引導

3.換下一大段，讓孩子自己再一次試試看，自己再讀一讀、寫一寫

這一天回家功課就是自己完成基礎題

因為第一次

我群發了訊息給家長們

讓家長們知道這張提問單的目的

老師在學校如何引導

家長在家可以如何引導與陪伴( 我有給家長們引導的問句 )

學生的基礎題回來後，我火速批閱(以前不敢批閱，這次轉變很大)

找出學生的問題

課堂上，接續上一節的課程，繼續將基礎題一題一題用簡報配合課本，再一次引導，開始給策略給鼓勵

★從意義段引入心智圖

第一次理解後的圖像(心智圖)，老師放聲思考示範+簡報輔助，

給足鷹架

解決基礎題的文本理解後，

我才切進段意主旨的小組活動，

這個活動，主要是給孩子們文本的架構。

先帶著孩子們進入自然段意 (進樹林看每一棵樹)

寫過基礎題，

發現孩子們果真比較懂每一段在說什麼，

理解後

(帶著他們走出樹林，看看哪幾棵樹長得很像，綁在一起)

進行切分意義段和寫作架構

◆段意主旨這個活動是我進入心智圖的先備基礎

讓孩子們拿著段意架構表，

核對心智圖的第一層，

「發現什麼?」

有發現印象就會深

接著引導孩子進入基礎題提問，

老師放聲思考示範

如何依序藉由提問的引導(第二層)整理出訊息(第三層)

最後讓每一個孩子自己寫一次

★讀寫挑戰

這一課我設計2題挑戰題+1題讀寫

挑戰題設計第1題扣緊意義段，引導孩子如何用大綱說大意

挑戰題2題讓學生回家思考

最後第3題是讀寫，

我修正了三次，

配合統整活動與單元備課後，

理出這一課讀寫重點，

放在寫作人稱和寫作手法

閱讀理解策略提問單

2020年9月5日星期六

第二課從空中看台灣多文本閱讀學生版

從空中看台灣

圖.文/ 五華國小郭富華老師

說在前頭(很重要)

以下文章

節錄新聞事件，僅供教室課堂使用，是富華解決教室網路和平板前的配套補救方式。

使用QRcode給學生掃，直接看老師提供的文章，進行討論比較。

第二課從空中看台灣

線上多文本閱讀(步驟一)

閱讀一

新聞事件節錄

齊柏林（10）日上午搭乘直升機拍攝《看見台灣II》時，不幸在花蓮墜機罹難，驟逝的消息令人感到震驚與不捨。

齊柏林認為利用空拍機無法拍出電影的等級，堅持要親自掌鏡，「若以我追求影像品質的角度來講，其實會有點過不去，所以才希望用真正的直升機來拍攝」

其實過去在受訪時，齊柏林就表示自己從不敢坐雲霄飛車，因為那種從高空迅速落地的感覺讓他相當恐懼，更曾說「這輩子我最怕飛在台灣的高山上，但為了這片土地、為了讓更多人看見台灣，我仍決定克服恐懼，勇敢飛上去。」為了讓大家見識到更多「看不見的台灣」而不幸罹難，令眾人感到悲痛、惋惜。

想一想

第二課文本中，齊柏林提及從小就嚮往飛行，第一次搭直升機看見生活的土地，更愛飛行。從新聞節錄中，你發現了什麼?說說自己的想法。

閱讀二

翰林版五下

第二課　從空中看地球　韓良露　

三年前的夏天，路經巴黎的盧森堡公園，看到正在展出攝影作品，順道進去，才看見驚為天眼的「從空中看地球」系列攝影。

「從空中看地球」，是法國空中攝影家楊亞祖貝童歷經了近十年的攝影活動，他的願望是從空中拍下地球的面目，為此他行萬里路，登萬重山，辛苦的抵達不同的地區後，還要登上直升機，從空中鳥瞰地球。

三年多來，「從空中看地球」在世界各地展出，如今來到了臺北，在中正紀念堂上架起了露天的攝影展出臺，讓臺灣的人們也可以一起分享難得的視野。

趁著平日人少，在週二的下午，我搭乘捷運來到中正紀念堂，再度和三年前有緣一見的照片重逢。

重看這些攝影，依然十分感動，地球原來如此美麗，撒哈拉沙漠上泛著金光的落日，層層反射光影的沙丘上走過一隊單峰駱駝商旅，看著寂靜如亙古的照片，卻好似聽到了沙漠上響起叮噹的駝鈴聲；南極巨大的海岸冰山，閃著青色的光，而冰山旁身著紅衣的海岸人員如此渺小；峇里島上的梯田有如綠色的蜂窩，梯田裡插秧的農民像小螞蟻般爬行；非洲大草原奔馳的象群、馬達加斯加島正在流動的火山熔岩、土耳其哥爾庫克大地震後的殘垣斷瓦……。

從空中看地球，凡是未經人類破壞過的地方，都如此美麗，而且地球上的國界也消失不見了，只剩下了大地、高山、長河、瀑布、原野、動物、渺小的人們、渺小的建築物的存在。

平常我們觀看世界，都是用井底之蛙的眼界，只看得到我們周圍的城市、人們組成的小小的世界，而我們能看到的天更小，只有我們小井圈起來的天。

然而，天地何其大，即使行萬里路的人，也常常眼界拘泥於一時一地，但這位空中攝影家，卻想到了提供另一種眼界，即用天眼看地，透過這樣的眼界，我們才猛然醒悟，地球上所有的事物都是一體的，在天的眼下，縱有色相差異，但所有的景象都是地球的一部分。

只有現代的科技，才能讓我們體會到古人悟道才會有的感觸，「念天地之悠悠，獨愴然而淚下。」

一個優閒的下午，秋天的和風吹拂，看完了一百五十張攝影作品，我不僅看見了地球，也看見了自己的心。

富華老師的教學Blogger

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