第十課 追夢的翅膀(六下)

這課走過線上與混成教學

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

 

說備課~文本分析

這一課是六下唯一的一課議論文，寫作手法與之前的不同。所以教學重點就在這裡，也是國小階段高年級議論文的最後一個階梯。

文體:議論文

主旨:夢想需要努力，更需要堅定不移的行動。

教學重點:

1.自學引導重點
✅閱讀文本找出分論點及論據，看作者如何以論據加以論證之。

✅認識論據中的言例、事例

2.閱讀前~暖身

☝讓學生思考自己的夢想與追夢的具體方法。以銜接閱讀中的追夢翅膀。

✌為讀寫鋪墊，給予學習任務，進入數位閱讀。

3.文本讀寫階梯鋪陳。

☝引導學生發現每一小段都有一個分論點，這個分論點讓第1小段的總論點更聚焦。

✌知道論據有言例和事例，運用在寫作上。

學習表現

1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所 傳達的情意，表現適切的回應。

2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。

 4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。

5-Ⅲ-4 認識議論文本的特徵。

 5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判 8 階段 學習表現 斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。

6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。 

學習內容

Ab-Ⅲ-6 數位辭典的運用。

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

 Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。 

說在前~

不論線上實體還是混成，601上課總是嗨翻，但這段時間學生的心是浮動的

這課的教學，歷經了 全線上 和 混成教學，

復課當天克服班上無ipad支援，立馬更換以往的教學呈現方式，

線上和實體共作，一起完成討論、呈現並分享。

然而，就在引導議論文寫作，學生完成作文的同時，我們又再度收到全校停課的通知。

停停復停停

學習風中搖

老師強應變

學生心如萍

無奈箇中味

全線上

閱讀前~暖身題

設計方向:銜接文本理解提問，鋪陳閱讀後的讀寫，寫一篇議論文

學生合作後出現一個老師不願意看到的情況

線上複製貼上無敵方便💢

此時，您會怎麼做呢?

我只能忍住，再引導。

引導後，學生終於可以摘要重點寫在學習本上。

混成教學

閱讀中~學生問題提點

議論文在閱讀理解及文本架構上，學生相對熟悉且輕鬆，

👇實體課就只剩下這幾個

這課的議論文寫作階梯鋪陳，來到✅以言例論述，和✅先提分論點再論述。

閱讀中的學習目標

讓學生練習

1.從文本中找出每段的分論點，

2.從論據中判斷言例或事例，

將是這一課閱讀中所著重的要點。

學生判斷時出現盲點:

盧彥勳和稻垣篤子的事例中，也有出現事例中主角的話，學生認為也是言例?

老師全班一起引導，給予正確的判斷方法。

閱讀後~讀寫挑戰

說在前的O.S.

5/13(五)這一天，剛好是學生施打莫德納疫苗的日子，

班上只有四個人願意打，

也是這一天寫完作文後，迎來了全校停課的消息。

老師已經練就隨時都可以以任何形態呈現課程的功力

但學生呢?

停課復課又再度停課復課

對於基礎學習的他們

是好?是壞?

學習貴在心態，這樣下去，是好事嗎?

議論文階梯繼續鋪陳(接六上)

1.從暖身題開始鋪陳

讓學生帶著學習任務進行搜尋兩位追夢者，

摘要重點完成紀錄

夢想  👉    困難  👉    克服    👉    結果

2.借力使力搭鷹架

配合習作閱讀文章，學生紛紛拿著習作來問:是南投那位主任嗎?

是的，本尊在五年級時來見過你們了。

3.言例事例鋪好，啟動議論文寫作

真的對學生來說，這堂寫作課~輕鬆不費力

學生作品

實體課9位當天交齊

圖像思考合作

全班不管線上實體，全部進Jamboard一起合作，討論心智圖

老師可以在上面直接用專屬顏色批註修改的地方