第五課 馬達加斯加，出發(六下)

 第五課  馬達加斯加，出發!🙉🙊

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

 

我思故我在

動人的課堂

可貴的內容

在在因學生思考而啟動

這也是

提問的MAPS課堂迷人的地方

孩子因為思考

口說理由更具邏輯性

寫出來的文字更具深度

說備課~文本分析

踏上世界第四大島嶼~非洲東南部的馬達加斯加

文體:記敘文

主旨:認識馬達加斯加奇特物種，及稀有動物正面臨岌岌可危的生態，期待大家落實生態維護。。

教學重點:

1.自學引導

①閱讀前運用策略認識四字難詞。(理解)

②四字詞入短文。(使用)

2.統整旅遊路線及觀察到特殊物種的時間軸。

💦💦這課沒特別規劃讀寫，只帶著學生統整作者寫作時的路線跟時間軸。

讀寫規劃為單元統整結合學校及班級活動呈現

有感的寫作列車再次啟動

學習單下載請到 FB社團~就是愛教學

👉👉 https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

教學紀錄

這堂課我最想記錄的

是孩子們的想法

提問單內容都是老師備課時

為學生所預想或想帶給學生理解方向的提問

但

活生生的課堂

師生激發出的口頭提問引導

往往是課堂精華

不是嗎?

閱讀前  ~  數位搜尋+短文

1.有方向的預測:

讓學生進入數位閱讀搜尋，先了解黃仕傑背景、經歷、興趣......

再閱讀第1小段後進行預測

💦連結文本內容，在進入文本閱讀時藉由提問引導，思考作者此行最初目的及最後的感受與期待。

2.短文練習:

運用策略在閱讀前理解四字詞意思，

理解語詞後一定要會用，

從學生短文中可以判斷出是否理解該語詞的意思。

閱讀中  ~  理解+段意架構

這次在口說步驟微調，

個人任務理解文本  👉  小組團討呈現結果    👉     老師全班引導比較          

👉 依學生討論結果口頭提問   👉   學生說理由(為什麼這麼寫，理由想法是什麼?線索在哪裡?)

1.理解文本

帶著孩子理解文本，進行個人任務，

問問自己每一段在說些什麼?重點在哪?如何切分意義大段?.....

2.小組討論架構及主旨

自己先有思考後再進行小組，

討論產出的品質比較好，也比較有大家的想法。

💚💚此次架構剛好出現兩種不同想法💚💚

3.歧異是最好的下一題~~說不同

全班一起呈現討論成果

「該有標準答案的就該有答案，

可以有自己想法的，就別規定一定要照老師的想法」

分段上，2和5段出現歧異

很好，歧異一出現就是最好的課堂提問

🙉學生學習本

學生心智圖完全自學

自學後，呈現個別學生的作品

說想法、說思考方向、說呈現方式

👇課堂上大力鼓勵一位慢孩子

努力不放棄的態度值得大家為他喝采鼓掌

瞬間掌聲不斷

他害羞的低著頭微笑

他的思維方式他的呈現，著實令人感動~~~終於懂了

閱讀後  ~  推論及筆記

1.筆記策略

希望學生能一步步學會做筆記

從數位閱讀開始，先給予表格上位概念及訊息引導，再慢慢抽掉部分上位概念

一步步希望讓學生學會從文字訊息中抓取上位概念

這一課

就是空白讓學生發揮

學生的呈現結果與不足，是我下一題的設計思考方向

👉只有一位提取出絕佳上位概念

☝慢孩子的作品，她說:想了很久很久💓

👉其餘都是以物種為分類，整理訊息(也是很好)

☝畫的超級認真，仔細看文本所有訊息且依序整理出來

💝可以再慢一點，再給一些小小鷹架引導

2.推論訊息~說不同

課文訊息不同，推論出的旅行最初目的也就不同

有些學生看到第1段，有些學生看到中間段落，有些學生聚焦最後一段

最初 到拉努瑪法納國家公園的目的

可能是探索觀察，也或許是愛上特殊物種，但最終都感受到稀有物種生活環境的危機，

期待大家一起為維護生態盡點力。

第四課 巨人的階梯(六下)

 第二單元 海天遊蹤

這一個單元，引領我們跟著作者走訪世界

(菲律賓巴拿威梯田、非洲東南部馬達加斯加物種、祕魯馬丘比丘遺址)，

都是記敘文，都是旅遊文學，

但每一課都有作者陳述的重點，彼此擁有不同風格。

可以整個單元一起抓重點，一起鋪學習階梯，再結合習作的選文，是很好的多文本閱讀。

👧整個單元的挑戰題搭配學校移動城堡，進行主題活動(靜候富華的發文喔)

第四課  巨人的階梯

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

說備課~文本分析

走訪菲律賓巴拿威梯田

文體 : 記敘文

主旨 : 深入走訪世界遺產，從中體會到旅行的意義。

教學重點 :

1.自學引導

2.閱讀前先複習之前學過的引用法。(學習階梯)

①自己設定情境，並搜尋適合的名言佳句。

②依情境寫一篇引用+句型二合一短文。

3.城市印象，文本證據

4.讀寫: 記敘文

①再次強化首尾呼應。

②引用法入短文。

教學紀錄

真心話不冒險 :

當學生說:老師你沒教過?

當老師教過後再次練習，學生知道教過也練習過，但還是忘光光時

深呼吸，並告訴自己:

這是常態，別生氣莫動火，會得內傷的

教學過程中

有精彩的口說觀點，

也有惱人的失落，

都是日常。

閱讀前~

1.審題:再次讓學生練習審題，抓題目的重點並說出理由

2.使用引用法完成短文。

狀況~許多孩子用對話的方式，認為只要用某某人說話就是引用

這是就是給大家看同學的正確引用文章，與錯的引用文章相比較

閱讀中~

課堂上，修正一題提問(如下)

口頭提問:請問作者用什麼方式前往巴塔德村?

S1:用走路的去。因為第4小段"走在通往巴塔德村的路上......"

S2:用搭車的。因為第1小段有說到搭車

S3立刻回應:第1段的搭車是搭了一整夜的車，是從作者出發的地方搭到八拿威小鎮。

第2段搭吉普尼到巴塔德村只需要3小時。

S4:我覺得是搭車後再用走路進去，第4段的走應該是吉普尼在走......

學習重點

1.看懂文字所描述的高腳屋空間規劃與利用，並畫出來

一樣感受如何表達才能讓讀者讀出你文字背後的傳達與看到的圖像

心智圖~回家完成

透過理解文本與文章架構，學生已經開始可以畫出屬於自己的文本圖像

文章架構

小組依舊討論與分享

學生心智圖

閱讀後~挑戰題

簡單的兩題

讓學生說說想法

第三課 山村車輄寮(六下)

 第一單元 人間有情

第三課  山村車輄寮

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

說備課~文本分析

對家鄉思念之情

文體 : 記敘文

主旨 : 與世無爭的故鄉景緻，與追逐螢火蟲、星夜遊山的多彩活動，豐富作者的童年生活。

教學重點 :

1.自學引導

2.學習本提問~轉化修辭的擬人法。

①會判斷出哪些句子使用擬人句。(文本)

②具體知道擬人句是因為哪些詞是人的動作。(文本)

③練習寫出擬人句。(讀寫)

3讀寫:  記敘文

①拍回憶，寫曾經

②使用擬人句。

③使用寫作檢核表，自己練習檢核修正。

教學紀錄

閱讀前

進行了兩節課，因為...

這一課希望藉由審題，帶著學生思考後進入數位閱讀及練習歸納整理筆記，

同時這課的修辭句法很多，希望學生能從文本中找出來，並說出理由。

第一節  問與查

1.先帶著學生審題，穿梭在學生間不斷轉問。

Q:課名山村車輄寮，你知道了什麼?內容可能在會出現什麼?你為什麼知道?......

A:我知道車輄寮是地名，因為我是這樣斷詞  山村  車輄寮，而且是山村。

B:我推測應該是這個地方很特別，所以寫這裡特別之處。

C:作者應該住在這裡，記錄自己的生活。........

2.車輄寮是哪裡?查一查，整理一下

第二節  修辭

個人默讀 👉 學習吧畫記  👉 討論核對 👉 分享檢核

這一節是山村車輄寮的重點

希望學生可以判斷出修辭句，並說出理由

閱讀中~段意與檢核

1.自學依舊，但這次完全讓學生帶回家完成

2.老師批閱後的檢核與說明才是重點

3.圖像放在視摹句，作者是如何透過文字讓你感受到畫面

畫出來後，以後如何讓自己可以也可以透過文字讓讀者有畫面

心智圖回家自學

雖然這課圖像放在視覺摹寫

但寫作架構平穩，思考脈絡清楚，很適合學生學習與分析

(學生作品待補)

閱讀後

(待補)