第七課 宮崎駿的想像之泉
想像的翅膀展翅高飛2
圖•文 / 新竹國小 郭富華老師
文本分析
這一課，在文體上一直讓我思考許久。
106學年度的學習單(收錄在備課光碟中)，我在挑戰題放入了這一題
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| 提問單挑戰題 |
藉由說明方式的引導，試著讓學生了解內容及文體，但效果不佳。
或許是學生缺少思考及相互討論的激盪吧!
★亮點一：
108學年度，這項任務就放入我心中隱藏的小組暖身+挑戰任務，因此進入文本進行段意主旨活動時，就讓學生們進行小組討論，說出理由，並藉此延伸到挑戰題的讀寫任務。
★亮點二：
延續寫作階梯，這課讀寫重點放在寫故事+說、演故事。
聆聽
1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所 傳達的情意，表現適切的回應。
口語表達
2-Ⅲ-4 運用語調、表情和肢體等變化輔助口語表達。
寫作
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-4 創作童詩及故事。
基礎題 之 段意活動
亮點1文體討論 在學生基礎題自學的同時，課堂繼續進行段意主旨的活動，第一次討論與呈現，文體及意義段一致性極高。
總結討論時，先刻意跳過文體的部分，核對每一組段意想法後，悄悄埋入設定的暖身挑戰，誰說挑戰一定是閱讀後，閱讀中的挑戰也可以很精采。
「讀了這麼多文章，請問你所了解的說明文和記敘文差別在哪裡?」
「記敘文有作者的情感」「記敘文是主觀，有作者感受，說明文是客觀」「說明文是客觀說明，像說明書一樣」「故事體是記敘文」……
(真欣慰，孩子們都記得)
請各組帶著先備知識再進行討論，仔細讀文本，仔細討論，再發表一次文體，再針對文體進行口說，說出判斷的理由。
「文章開頭有什麼人到哪裡做什麼事」「最後有作者的想法，是主觀」「中間幾段好像在說宮崎駿的想像來源」……
其中一組大方的增闢新文體~「記明文」，搞得全班哈哈笑。
也有組別標註「記敘+說明」文，更有組別堅持是「記敘文」或是「說明文」。
小組發表完後，最重要的是老師的歸納總結。我讓孩子們了解對於這一課的文本，老師的解讀與想法，並給予記敘包孕說明的用意外。
讀與寫 (挑戰題)
亮點2說演創意故事
從第六課學生課堂的反應，立刻調整原先的設計，這一課進行合作寫故事。
教學目標是希望小組合作，也期待每個人的想法充分發揮，因此規定每組創作人數上限2人，開放個人獨立創作。
創作題目統一為「未來的學校」，思考宮崎駿創作時「取材現實，加入想像與情感」。
沒想到任務一出，見不到孩子們的憂愁，反而看到「動起來」的風景，紛紛找人討論、協調分組，給老師名單。
完成創作後，重頭戲就是說故事，開始前讓孩子們欣賞說故事比賽的影片，接著一組一組上台呈現自己的故事，可說可演。
過程中，發現班上有狂人組，無敵誇張浮誇；有諧星組，說唱逗趣唱作俱佳；有保守組，安安靜靜說著自己創作的故事；有正常組，順暢有質地的演出。狂人組和諧星組還主動邀請了他們的「好朋友」校長前來「免費」觀賞。
