一寫就順(輕鬆讀自在寫)

 挑戰讀寫

圖.文/郭富華老師

#新竹縣橫山鄉大肚國小

#課堂寫作

課堂作文如何引導?

作文題材來自於哪裡?

如何讓作文批改變得人見人愛?

說在前

寫作~其實

無固定不變方法，

因為

我們面對的學生群及區域性不同，

即使版本一樣，

也需要依班級學生狀況及區域性學生生活經驗

加以設計。

此外學生手寫能力是慢慢鋪陳，

給予安全的環境，打開孩子們心門，

讓他們在安全環境中慢慢抒發，

予以質的寫作步驟，

一步一步引導

缺什麼就補什麼

👉課堂作文啟航

1.從聯絡簿出發，慢慢讓學生長出能力。

句子、長句，有感受、有情境的小短文，加入短語、句型、修辭的短文......

一步一步帶著學生進入自在寫的世界。

2.跟著課文長作文。

3.學習過程中學生缺什麼，就請連絡簿再次神救援。

寫作課例引導

備課時，富華的課堂寫作與教學重點會一起完成。

讀與寫~是從第一堂課就開始鋪陳，

希望透過設計引導，讓課文主題、架構成為學生寫作的梯子。

但~所有讀寫設計落實於課堂上就一定會成功嗎?

以下記錄失敗後調整的課例，以及設計重點。

課例一   田裡的魔法師(文本特色)

這一課~超愛

因為第一段出現特別的寫法:

跟著鏡頭從一個點聚焦，慢慢鏡頭拉遠出現人物與環境互動。

👉文本特點:分鏡

👉讀寫練習: 聽力繪圖、認識分鏡、聯絡簿救援練習、寫作

鋪陳方式:

1.聽力繪圖，引入文轉圖

2.聯絡簿神救援:進行寫作分鏡圖轉文練習

3.寫作引導及檢核點批閱

省思:

檢核1.班上分鏡練習，約1/3通過，檢核2.譬喻寫作在閱讀前後學生表現穩定。

因此，收拾心情後再給一次情境再作一次練習

欣希教授說:「此時此地、彼時彼地，任務轉移學習更穩固。」

在火星人這一課的想像寫作，以圖畫方式引導再練習一次「分鏡」

課例二  恆久的美(學生經驗)

這一課~很經典

👉文本重點: 觀察  👉  動作摹寫   👉   揣測想法/動作

👉讀寫鋪陳: 

1.暖身:觀察畫作人物動作，練習動作上的摹寫(視覺)

2.閱讀中:讀一讀作者所寫，除了動作上的摹寫外還有什麼?

3.閱讀後小讀寫:習作晚禱

省思:

課堂上練習過後，習作依舊隨意寫。

此時老師不禁懷疑:到底發生什麼事情?跟分鏡出現一樣的狀況。

放下一段時間，心情沉澱後

如果 晚禱、拾穗 無法走進孩子們的心，讀寫檢核無果，

那~如果換幅圖會如何呢?

三重大都會公園，是許多三重孩子會去遊玩的地方，

此外任何一個社區公園，應該也是假日好去處，

因此 秀拉 傑克島的星期天下午這幅圖閃過眼前

先不論其畫作創作意圖或背景，

只取其與學生生活經驗相關夏日午後玩耍、休憩、野餐......

果真，更多學生有感，檢核點一一達成。

課例三  山村車輄寮(檢核點)

這一課~適合來一趟校園巡禮

👉文本讀寫點+習作:擬人句、顏色描寫

👉讀寫檢核:

省思:

帶著ipad帶著學生們進行校園巡禮，尋找六年回憶點。

連結學生六年校園學習經驗，引導寫作架構後

這一課是成功的。

後記

寫作教學

是具挑戰性的

這是最好玩的一點

即使是相同老師教學

不同屆學生

總有不同的引導與素材

富華在五華國小的第二屆與第一屆

一樣的高年級

一樣的版本

教學就有著不一樣的設計引導。

富華紀錄20240512