第八課 動物的尾巴
(109學年度 康軒五下)
圖.文 / 五華國小 郭富華老師
說在前
這課文體是舊經驗，架構可以在寫作時再加強一次。
備課時，習作有文本架構及過渡句，全部放進自己設計學習單中，
讓教學極省力。
讀寫上扣緊末段的問題，結合另一篇文章進行讀寫。
課堂目標：學習過程中，總希望可以用不同方式進行檢核，了解每一位學生的學習狀況及想法，再給予好的作品觀摩學習，同時藉以鼓勵認真習寫的孩子。
以下每堂課都盡量扣緊檢核目標進行
閱讀前-Mentimenter暖身動起來
以審題和複習舊經驗為主軸，進入這課的暖身，同時為這課的讀寫做鋪陳。
暖身後再次讓學生進入自學，從字的偏旁部件，認識不同的字再造長句。
學生實際操作時，文體及審題都沒問題，反倒在自學的部件出現很好的問題，給了一次認識新字的好機會，檢核後課堂上再針對不足引導加強。
析-白「皙」和「哲」學
清「晰」寫成目+析
閱讀中-焦點處理，鎖定過渡句
關於文本提問，課堂上我會運用不同穿插方式進行。
這一課我使用焦點處理，什麼是焦點處理呢?哈，名詞又是 富華自己訂的。
這課最重要的核心是什麼，課堂就先進行引導討論，
其他回家自學後再進行檢核後的引導與澄清。
第1段到第2段有一句明顯的過渡句，
開啟接下來各個段落的內容，習作以2頁的篇幅呈現這個重點。
小組討論-查證
呈現題目後，讓學生試試先討論名詞「過渡句」是指什麼?
再從文本第1段找出來，並說明理由與想法?
目的在檢核教過的析詞辨義策略，結果只有一組垮，其他五組皆順利且正確呈現。
口說後，全班以平板再確實查詢，以印證自己的看法。
檢核後
關於段落摘要重點，首尾段各出一題。
學生的問題落在第一段的摘要重點，課堂再從斷句引導讓學生再了解一次。
中間段落的分說，以表格引導，學生沒問題，反倒是習作上的文字引導學生寫的就比較不完全，這裡可見表格鷹架在班上還是需要存在一段時間。
圖轉文
再次複習文本架構與分說中的重點，練習沒有表格的引導說出文本中各種尾巴的功用。
課堂上，一樣2人小組任務(10分鐘)
回家個人任務
以前富華總是急著轉換到下一階段，但也中途失敗再回到合作階段。
這屆我慢慢走，每個人都通過檢核後，再拆鷹架進入課堂個人自學。
我要的圖像是:人人有各自風格，但文本理解是正確的。(90%完成)
讀與寫-換尾巴
富華的設計緣由:
這一課放在第三單元 問題與答案。
文本最後一段「想一想，假如動物沒有了尾巴，或是把他們的尾巴交換，會有哪些去世發生呢?」
讓我想到〈羅伯特換腦袋〉。
每一件事物都有它的功用價值，尾巴是這樣，人也是這樣。
主旨雷同的情況下，拉進多文本閱讀〈羅伯特換腦袋〉，這次不比較而是進行讀寫。
6-Ⅲ-2 培養思考力、聯想力等寫作基本能力。
6-Ⅲ-4 創作童詩及故事。
孩子的想像力爆發，兩節不到的課完成了這一篇想像作文，我也迫不及待的批閱。
