生命中的大石頭

 第九課  生命中的大石頭

(109學年下學期    康軒五下)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

說在前

這課內容適合連結學生自身經驗，檢視自己的做事習慣，領悟出自己現階段重要的事情是什麼?該如何把規畫時間完成。

閱讀前的暖身--讀寫醞釀

這課準備拆鷹架，再架起另一階段鷹架。

首先搭配讀寫，出了審題與內容架構

☝ 審題時釐清楚

課名生命中的大石頭，重點擺在哪裡?

自己生命中的大石頭是什麼?

不管是什麼，都一定有你自己的原因與故事吧💬

✌ 自己作文自己畫心智圖

根據自己的審題開始思考寫作架構與內容，以心智圖呈現。

一開始深怕放手太快，但時間真的也不夠，也只能試試看孩子接招後的展現

檢核孩子們回來的成果。

「天啊~」

學生回來的每一本的心智圖，都讓我想看看他們會寫出什麼內容(開始期待雙周五的寫作課)

字詞自學

字詞的部分，繼續給方法擴展識字量和詞彙量，順便來個長句拉長再拉長。

我想學生最期待的就是老師亮出自己的作業吧，

正增強鼓勵學生個人，也激勵其他孩子繼續讓自己更好。

(習慣批閱完立刻拍照，免得遺忘，所以有錯字未訂正請忽略)

閱讀中的基礎--推論策略

焦點放在學生自己的領悟

預習後的檢核，是判斷學生是否理解文本內容的依據

呈現並相互觀摩學生的好作品後，

以mentimenter再確認一次

作者生命中的大石頭是什麼?

現階段，你生命中的大石頭又是什麼?

段意主旨

照慣例先讓小組對話，再以口語說明自己如此劃分的理由。

2組學生在第3段和11段出現不同的看法，

了解學生的想法與邏輯後，

除了讓學生知道切分邏輯沒有絕對對錯，

就是

呈現富華老師的邏輯，

以放聲思考方式讓學生知道富華老師是怎麼想的?為什麼在意義段上要如此劃分。

閱讀後的挑戰--讀寫

寫作前請學生確認

1.自己目前心中的大石頭是什麼?

2可以依自己現在的想法，修正自己暖身題寫的心智圖再寫作。

在寫作前一晚，我做了噩夢，

深怕學生不好發揮、寫不出來，

但是

寫作當天這群孩子的

「其實很簡單」給了我強心針，

不到2節課，

繳交張數又再度破20位。

圖轉文新階段

再次告訴學生，從這一課開始要學會

先寫出架構及內容重點，想好後，再進入寫作

動物的尾巴

 第八課  動物的尾巴

(109學年度  康軒五下)

 

圖.文 / 五華國小 郭富華老師

 

說在前

這課文體是舊經驗，架構可以在寫作時再加強一次。

備課時，習作有文本架構及過渡句，全部放進自己設計學習單中，

讓教學極省力。

讀寫上扣緊末段的問題，結合另一篇文章進行讀寫。

 

課堂目標：學習過程中，總希望可以用不同方式進行檢核，了解每一位學生的學習狀況及想法，再給予好的作品觀摩學習，同時藉以鼓勵認真習寫的孩子。

以下每堂課都盡量扣緊檢核目標進行

 

閱讀前-Mentimenter暖身動起來

以審題和複習舊經驗為主軸，進入這課的暖身，同時為這課的讀寫做鋪陳。

暖身後再次讓學生進入自學，從字的偏旁部件，認識不同的字再造長句。

學生實際操作時，文體及審題都沒問題，反倒在自學的部件出現很好的問題，給了一次認識新字的好機會，檢核後課堂上再針對不足引導加強。

析-白「皙」和「哲」學

   清「晰」寫成目+析

 

閱讀中-焦點處理，鎖定過渡句

關於文本提問，課堂上我會運用不同穿插方式進行。

這一課我使用焦點處理，什麼是焦點處理呢?哈，名詞又是 富華自己訂的。

這課最重要的核心是什麼，課堂就先進行引導討論，

其他回家自學後再進行檢核後的引導與澄清。

第1段到第2段有一句明顯的過渡句，

開啟接下來各個段落的內容，習作以2頁的篇幅呈現這個重點。

 

小組討論-查證

呈現題目後，讓學生試試先討論名詞「過渡句」是指什麼?

再從文本第1段找出來，並說明理由與想法?

目的在檢核教過的析詞辨義策略，結果只有一組垮，其他五組皆順利且正確呈現。

口說後，全班以平板再確實查詢，以印證自己的看法。

 

 

檢核後

關於段落摘要重點，首尾段各出一題。

學生的問題落在第一段的摘要重點，課堂再從斷句引導讓學生再了解一次。

中間段落的分說，以表格引導，學生沒問題，反倒是習作上的文字引導學生寫的就比較不完全，這裡可見表格鷹架在班上還是需要存在一段時間。

 

 

圖轉文

再次複習文本架構與分說中的重點，練習沒有表格的引導說出文本中各種尾巴的功用。

課堂上，一樣2人小組任務(10分鐘)

 

 回家個人任務

以前富華總是急著轉換到下一階段，但也中途失敗再回到合作階段。

這屆我慢慢走，每個人都通過檢核後，再拆鷹架進入課堂個人自學。

我要的圖像是:人人有各自風格，但文本理解是正確的。(90%完成)

 

 

 

讀與寫-換尾巴

富華的設計緣由:

這一課放在第三單元 問題與答案。

文本最後一段「想一想，假如動物沒有了尾巴，或是把他們的尾巴交換，會有哪些去世發生呢?」

讓我想到〈羅伯特換腦袋〉。

每一件事物都有它的功用價值，尾巴是這樣，人也是這樣。

主旨雷同的情況下，拉進多文本閱讀〈羅伯特換腦袋〉，這次不比較而是進行讀寫。

 

6-Ⅲ-2  培養思考力、聯想力等寫作基本能力。

6-Ⅲ-4  創作童詩及故事。

孩子的想像力爆發，兩節不到的課完成了這一篇想像作文，我也迫不及待的批閱。