火星人真有趣

 

第八課  火星人，你好嗎?

 

圖.文/ 五華國小 郭富華 老師

您知道課堂上的一課要如何進行嗎?老師設計一課之前如何進行文本分析嗎?以下就以「火星人，你好嗎?」這一課為課例，帶您一探富華老師的備課與課堂。

文本分析

文體上，這課是說明文，富華老師試著把中年級學過的說明文文體放進預習任務，看學生是否具備該有的先備知識。

此課文本架構清楚，可以帶著學生理解文本內容，抓出段落重點，進行文轉心智圖。文本內容出現探測火星的時間點，可以釋放劃記的筆記策略給學生，引導學生使用數線軸將時間點和事件標示出來，讓學生對事件的發展順序有更具體的先後關係。

此外，再一次帶著學生從文本訊息中複習「：」「；」，理解文意。

讀寫挑戰題，出現了三種想法：

【想法一】習作出現<神奇麥田圈>聆聽練習，富華老師再給予一篇<火星，地球的變生兄弟>的文章，進行多文本閱讀與比較。

【想法二】情境式寫作。

【想法三】跨域延展，進行數位閱讀專題研究。

有了挑戰題的想法後，在暖身題開始進行鋪陳，有意識的使用KWL引起學生對於此神秘事件的興趣，並串連起暖身題與挑戰題。

 

閱讀前 KW

閱讀前，先進入個人暖身任務，從課文名稱進行內容預測。

1.課文名稱「火星人，你好嗎?」請預測這一課可能會提及哪些內容?

(審題)  預測策略

 

這題，學生嗨了，老師也嗨了，不斷擊掌，因為有孩子的預測跟我的情境式寫作一樣，簡直太神奇了。

就因為這題，孩子們期待著到底是要寫什麼作文。(有沒有搞錯，是期待作文耶!)

 

接著進行小組任務

在閱讀前，先針對火星寫出已經知道的事實?小組再討論，關於火星最想知道的問題是什麼?

小組討論發表結果，詢問度最高的問題是「真的有火星人嗎?」這個問題老師也很想知道，也因為這個問題，學生選擇了自己想進行的數位閱讀專題研究的挑戰題。

(這也是富華老師有意識鋪陳的題目，帶著學生一步步自己踏入老師的陷阱中，哈!)

 

閱讀中—理解策略釋放

基礎題，班上在第五課已全數進入自學，老師只要在收回的作業中，進行問題檢核後，再搭鷹架檢討即可，整整省下一節課時間。

段意主旨活動後，學生對於文本各段內容及架構，已有深入理解。

這課決定挑戰全班白紙進行心智圖自學，

而且再次升級，從文本理解出發，把自己理解的文本脈絡轉成心智圖。

 

文轉圖大躍進

班上第一次進行文本理解後的「文轉圖」，富華老師一樣使用放聲思考的方式，先進行全班引導。

首先讓學生收拾桌面，只剩下國語課本(沒有提問單)。

1利用黑板，全班再一次複習文本脈絡。(架構式呈現)

2老師放聲思考，從架構示範文轉圖。

3擦黑板，學生自學練習。

mirroring360神救援

第一次，富華老師給孩子們的表現打75分，

還是有些孩子沒抓到訣竅，遺漏整段段落訊息。

富華老師不氣餒，再次為學生搭起另一層鷹架。

這次使用mirroring360，投影部分孩子脈絡清楚的心智圖，再一次引導

給予時間修正後再交一次，果真情況進步許多。

教學省思

下一課的文轉圖，課堂上試著先進行兩人一組討論合作，個人回家再自己學一次。

錯誤是最好的下一題

閱讀後的挑戰

富華老師內心戲

好難喔，太多想進行的，時間有限，該怎辦呢?

富華老師決定進行班級討論。

(其實是有意識地鋪陳引導出跨域延展的數位閱讀專題研究)

 

拋出挑戰題菜單，讓學生自己選擇

【想法一】多文本比較。

【想法二】情境式寫作。

【想法三】跨域延展，進行數位多文本專題研究。

學生選了問題最多、最想進行的專題研究，和情境式寫作。

此時，師生對話又開始展開~

「這樣，需要排隊喔!」

「為什麼要排隊?」

「因為我們現在還在進行報導課程耶!」

「喔〜」

「要排到十二月喔〜」

「喔〜」學生們再一次失望呼喊。

 

讀寫挑戰1—情境式寫作

這個題目，出現在富華老師第二次備課時，學生們的提問單並沒有。

在暖身題預測內容時，竟然被孩子預測到，手直覺伸出去「擊掌」，

孩子也嗨翻，因為他直接猜中老師的腦，真是老師的知音。

 

【個人讀寫任務】

1.    <嗨 ! 火星人，你好>

這是一篇極富想像力的寫作，你準備好了嗎?請跟著老師的引導，開始吧!

①什麼情境下，你遇到了來自火星的訪客?

②你如何向他介紹你所生活的地球?

3你想帶他去哪裡玩?體驗什麼生活?過程中，請你想像他的反應和行為，具體的描寫出來。

4你想到他去品嘗什麼最具代表性的美食? 品嘗中，請你想像他的反應和行為，具體的描寫出來。

5最後，你與他即將告別，離開前，你想送他什麼?告訴他什麼?

 

以心智圖的方式，進行作文架構的課堂引導後，決定再將題目拋出進行班級討論，為此篇作文題目進行命題。

孩子們腦力激盪後，<遇見你真好>中選，瞬間「有種連續劇的錯覺」。

 

課堂完成作文率再次突破

這篇極富想像力的情境式寫作，果真符合孩子們的胃，寫作怪異現象滿天飛，老師心裡其實是含淚感動的。

「好簡單」、「老師，趕緊發稿紙」、「老師，我需要再一張稿紙」

「老師，我想用這個當篇名可以嗎?」

哇~<含著淚說再見>這題目也太有劇情了吧!

 

 

忽然，教室寫作場景，讓富華老師心裡激動不已，

大聲呼喊「作文難不難?」

孩子們果真出現標準答案「不難」。

 

 

 挑戰讀寫2—數位閱讀專題研究

說在前

終於來到孩子們日日期待的專題研究，此課程預計使用6節綜合課完成。

「6節!怎麼可能完成」是的，單單只有6節課的時間當然完成不了，此時富華老師想營造的是「主動、自主」的學習氛圍，午休以小組為單位開放報名進行實作。

實施步驟

此課程設定的目標是，上學期完成專題大書，下學期進行跨班移動城堡。實施步驟如下，目前還在進行實作ing。

1學生先以研究興趣自行組成小組，搜尋在此專題下的資料是否可以支撐起自己的研究。

2確認專題、分類目錄與組員工作分配。

3設計專題呈現的版面

4開始實作

5完成專題大書

6移動城堡(進行跨班分享)

★期待孩子們的完成成品與展現。