第五課 從想像的鏡子看世界 MAPS課堂

第五課  從想像的鏡子看世界   MAPS課堂

圖․文 / 新竹國小 郭富華老師

從單元備課出發

想像，是第二單元的主題，我還是先從大單元備課出發。

	五、從想像鏡子看世界	六、羅伯特換腦袋	七、宮崎駿的想像	閱讀一  我會飛
文體	詩歌	記敘文	說明文	記敘文
挑戰 讀寫	個人任務(仿寫)	小組創作(想像)	個人故事創作(想像)
圖像	詩 畫	心智圖	心智圖+未來學校
加強	大意、主旨

這個單元的讀寫，取捨間，決定扣緊「想像」。

因為宮崎駿這課的文本內容，在表達說明文體上不是很強烈，

所以在第一單元第三課的讀寫，已讓小組以說明文方式完成老師出的任務。

接下來的說明文體將與閱讀二的教學一起呈現

(詳見第三課歡慶兒童節教學紀錄)

https://fuhua2019.blogspot.com/2020/03/maps-3.html

文本分析 V.S 學生先備能力

這課是充滿童趣的童詩

在圖像上

希望學生閉著眼睛

回想詩句在腦海中出現的畫面

提問方向朝著理解策略引導

希望學生說出自己的想法

總之，希望透過這課

學生的想像之窗無痕開啟

乘著想像翅膀~高飛

MAPS課堂省思

基礎題自學+課堂討論口說

基礎題提問，

學生很快就完成自學功課，

課堂重點與以往不同，

擺在人人說出自己的想法、觀點和理由，

「動口」成為這一課不一樣的風景。

最喜歡這幾題學生們的回答，只可惜課堂上話語如風，不留痕跡，徒留學生們的作品。

5.文本「我多麼羨慕又嫉妒」中，請問「我」可能是指誰？

（分析作者意圖）推論策略

6.承接上題，是什麼原因讓「我」感到羨慕又嫉妒？（分析作者意圖）推論策略

3.文本中，燕子帶著剪刀「把春天一寸寸賣光了」，其實，作者真正想表達的是什麼？（深層文意省思） 文意提問策略

讀與寫(挑戰題)

「劃出詩句給出現在你腦海中的圖像」

是我給學生的任務

孩子們各個動筆

下課時依舊坐在位置上

專注的畫詩

除了圖像外

這課讀寫讓學生進行仿作童詩

題目及題材自選

不受限

學習吧線上觀摩作品

分享學生的佳作時，我使用學習吧書籍的功能，讓每個學生都能很清楚的進行觀摩。

第四課 我眼中的東方之最 MAPS課堂

第四課  我眼中的東方之最   MAPS課堂

圖․文 / 新竹國小 郭富華老師

說在前頭

富華備課時的心法：先分析文本，及 108課綱高年級的學習表現與任務，接著考量學生現階段的先備與擁有的能力，最後才會理出該班該課的教學重點。備課過程中，我比較在意學生的先備與能力，所以列為優先考量，理出教學重點。

「太多東西想教，但該捨還是得捨，選擇重點教。」

文本分析 V.S 學生先備能力

分析前再一次回顧第一單元及統整活動，文本架構幾乎雷同(除了第二課外)，文體皆為記敘文，四課皆有摹寫。

課程來到第四課，搭配統整活動，讀寫重點再一次擺在總說-分說-總說的記敘文架構，搭配第四課的設問法，自問自答之後再進行分說，詞句再一次練習摹寫與轉化修辭。

如此的讀寫重點，學生在第一課大致練習過，大約一半學生做到且做得還不錯，欣希教授說：此時此地彼時彼地，任務轉移，學習才能更穩固。因此第四課給予不同的個人任務，再進行一次小練筆。

文本讀與寫作文引導

學生在「聽」方面，比起紙本閱讀摘要重點的能力弱，這一課需改變活動方式，再一次加強學生們的「聽」重點。

文本理解的暖身、基礎題及心智圖和口說，學生已進入自學，教學活動重點轉移到文章大意及主旨。

以理解為前提的成語、字詞義，每課持續進行著，此活動及作業，是希望學生理解到字詞放進不同句子或文章中，都可能有著不同的意思，也就是課堂上從文本出發，進行難詞難字的「由文推詞義」，這個作業活動就是「由文推詞義」的反方向訓練。

希望加入這個作業的活動，能讓學生學到的「由文推詞意」的能力更扎根。(教學實驗活動持續進行，後續結果再依序呈現給老師們。)

MAPS課堂省思

暖身前的聆聽練習

這一群3C原住民們，在聽的重點只能抓住收尾，比起紙本閱讀更抓不到重點。所以第一單元每課進行聽力練習，兩人一組記下聽到的重點訊息，再進行小組加分。

到了第四課，紀錄的訊息終於比較多，重點也不再隨風飄，算是耳朵終於停止跳躍了吧﹗

學習表現

1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要紀錄。

2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。

心智圖自學、口說

圖像思考的自學，這一課大幅進步，更有孩子們自己的思考脈絡。

圖像口說，一樣是錄製後上傳學習吧平台，為大家省下許多時間。

基礎題提問中，學生問題大多落在無法依提問全觀文本訊息，只抓取部分重點。

3.到了山頂可以看到那些美景?作者是如何形容的?

(中層文意整合)  文意提問策略

希望學生能從文本2-3段中找到視覺摹寫的美景，並知道作者是如何形容的。

學生的答案多半聚焦在同一段的白玉塔，忘了下一段也是到了山頂後往下望，無盡的森林在月色下給作者的視覺感受，也或許是因為這一段的聽覺摹寫太過搶眼了吧﹗

7.承接上題，因此不丹政府規定觀光客要怎麼做?

(表層文意擷取)  文意提問策略

這題學生的答案多半只有跟團。再一次請孩子回到6-7段，畫出有關觀光客的訊息，此時才有孩子猛然發現，答案還有……。

8.再承接上題，不丹政府如此規定的用意為何? (表層文意擷取) 文意提問策略

這題則是只有保護良好治安及自然環境。一樣的方式，請孩子們用鉛筆畫出「保護」和「投入」兩個詞，再用口語問一次，最後回到題目再問一次。

檢核迷思時，不想直接給孩子們答案，用引導方式順便帶入策略，讓他們在找的過程中把方法學起來。

讀與寫(挑戰題)

延續第一課的讀寫，這次配合第四課給出不同的任務，以設問法為開頭，描寫三個校園角落。

學生這一課的寫作架構表現更穩更進步，內容也更聚焦。

學習吧線上觀摩作品

分享學生的佳作時，我使用學習吧書籍的功能，讓每個學生都能很清楚的進行觀摩。

學習表現

6-Ⅲ-3  掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

學習內容

記敘文Ba-Ⅲ-1 順敘與倒敘法。