第六課 書信 課堂實務操作

 

2019年10月26日 星期六

第六課 書信 課堂實務操作

第六課  書信    MAPS課堂

說在前頭                                              圖.文/新竹國小 郭富華老師

   說明文書信，跟學生生活比較無法產生連結，所以設計這一課暖身題時，拉進學生最熟悉的Line和FB，最後在挑戰題的讀寫，試著進行兩種任務，希望扣緊他們生活中所缺乏的「寫信」，以及讓學生嘗試進行說明文寫作。

  深深覺得讓他們寫客觀的說明文有點難，但「試試看並不會怎樣，而且試了就會不一樣」，不是嗎?

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

2.現在很流行的Line、FB私訊，你覺得算書信的一種嗎？為什麼？

學生切入角度不同，有些從書寫和媒介出發，認為Line、FB私訊，和書信不同；有些從功能性切入，認為Line、FB私訊，和書信都具有聯絡的功能，所以是一樣的。

書信是最有誠意的聯絡方式

3.請問你什麼時候會傳訊息給朋友？你通常會表達什麼樣的內容？

4.請問你在什麼狀況下會收到親友的書信 / mail / Line /FB訊息 ? 收到訊息時你的感受如何？

發現單純的孩子們最多就只有Line，有FB的孩子只有1-2個。

▲基礎題 / 心智圖(第一階段)

  學生一樣先進行預習，並試著自己完成心智圖。

到這一課，大部分學生的自學狀況不錯，也可以靜下來閱讀文本和提問，原本情緒反應很大的孩子也穩定下來，所以慢慢拆除老師課堂引導的部分鷹架，讓學生試著判斷自己的答案是否可以。

▲挑戰題

讀寫合一

這一課進行兩個讀寫任務。

✽交筆友

  學生沒有寫信的經驗，所以透過書信這一課，讓學生與外縣市同年級學生進行書信往來，先聊聊自己的學校，說說自己喜歡的事情。

全班靜靜的練習折信封

✽說明文寫作

書信一文寫作架構清楚，雖然時間不夠，但，我還是堅持要進行說明文「日記」的教學。讓學生寫作前，需要補足他們關於日記客觀資料的量，因此，再次將連結存入平板，利用上課時間給予個人和小組任務，搜尋、歸納、整理日記的內容和功能。

小組發表自己查到後整理出來的資料

個人任務--
歸納整理出日記的功能內容

最後才一步一步引導學生們進行日記的寫作。

第一次進行說明文寫作，學生依舊寫好寫滿寫完整。

寫好寫滿寫完整，沒地方畫畫就加彩色點點點

第四課 與山為鄰 MAPS課堂實務

 

2019年10月12日 星期六

第四課 與山為鄰 MAPS課堂實務

第四課  與山為鄰    MAPS課堂

說在前頭                                            圖.文/新竹國小 郭富華老師

   來到第四課，進度總不能一直一直落後，該是先掌握住自己在這個階段所設定重點的時候了，其他的小組活動先暫時拿掉。

   心想，重點很多，自己真正想讓學生扎根並打下基礎的是什麼？最後決定捨棄「聽」和「段意主旨」的小組活動，留下口說和學習本裡基礎與挑戰的引導與實作活動，增強學生對文本理解策略預習的信心，不斷給與學生反覆閱讀文本的方法。

    因為，心要靜下來閱讀，所有的理解和策略才進得去。目前班上還有兩位(我應該高興只有兩位)，看到文字量多，「我不會」一定跑第一，秒接其後的是情緒，立馬在我面前飛舞逃脫。

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

1.如果你住的地方「與山為鄰」，請問你可能會做什麼事情？

有些孩子喜歡山，也有些孩子覺得山很濕、很髒，不太喜歡住山上或與山為鄰，但都還是說出自己與山為鄰可能想做的事情：有發掘新品種、有在山上開闢一座操場、有接近花草樹木用身體親自感受它們……

2.承接上題，想想看「與山為鄰」這個題目，如果是你可能會寫些什麼內容?

3.承接第2題，關於上題所想的內容，在每一個段落中你會做如何的安排?

經過前面三課的訓練，學生的2-3題都能針對自己所想的內容，在段落上妥善的做出安排。這對於訓練寫作段落很重要，雖然還在第四課，但對於他們在寫作段落上的安排，老師開始出現小小的希望。

▲基礎題

這一課的基礎題分成兩次分派功課，請學生回家先預習功課，課堂上則是一題一題引導，讓他們知道可以如何從文本中找到問題出處與答案，更讓他們知道，其實當自己靜下來看文本時，是最容易幫助自己釐清問題在問什麼的最快方法。

▲挑戰題

1.第4段文本「現在，山就站在我的門前，山就蹲在我的窗外」中，使用「站」和「蹲」，一方面給予山生命，讓山這個鄰居活潑生動了起來，一方面也告訴我們什麼訊息？(分析作者意圖) 推論策略

這一題想讓學生感受出山站著和蹲著的高度不同，推論出作者家門前的山巒高低起伏。雖然沒出現老師預設的答案，但一樣出現學生們各自的想法，比較特別的是「作者想說山上很多生物，所以他讓山好像有了生命」「山就蹲在前面，代表山很近」

讀寫合一

這一次是希望學生用文本第5段「雖然…然而…因此…」的句型，並運用記敘事件的基本架構—事件起因、經過、結果，鋪成出完整的短文，在此之前當然要先想好人事時地物等基本元素後，才開始動筆。

圖像思考

依舊停留初步引導階段，學生漸漸可以用自己的方式寫出答案。

短語+句型短文

這週是運用前一課的短語和句型，讓學生進行想像短文。

(其實是，老師上週想休息，偷懶~)

好書分享>>>怪奇動物農場

 

2019年10月8日 星期二

好書分享>>>怪奇動物農場

怪奇動物農場    好書分享推薦

說在前頭                                                      圖.文/新竹國小 郭富華老師

      這本書光是書名就相當吸引人，使用怪奇而不使用平時常用的奇怪，真是奇怪，到底會有什麼更奇特、更怪異的事情，在書中發生呢?

無敵吸引人的書名和封面，

令我迫不及待想知道裡面的內容，

更想趕快跟學生們分享這一本書

 「我的位置怎麼擠了這麼多孩子，他們到底在做什麼?把老師的位子都快擠爆了」拿著垃圾桶看著如此不可思議畫面的我，瞬間立馬拿出手機，先拍下這難得一見的畫面再說。

    原來，孩子們在看我桌上的《怪奇動物農場》，「因為光看書名就覺得很好看」趴在同學背上的孩子說著。

特別的下課景象，老師的座位擠滿好奇的孩子們。

上課了，趕緊跟書合照後回位子上吧﹗

翻開內文，不知不覺一路看下去

    故事開始於喬治撿了3.72英鎊後，發生了一連串事情。

    喬治用3.72英鎊買糖果時，腳踏車不見了，回家接受媽媽一頓訓話後，在家裡車棚後面找到「粉紅色」的腳踏車(從文中驚訝程度，知道不是原本那台，到這裡就開始出現怪現象……)。因為這輛粉紅腳踏車，沒有變速、避震器，竟然還有著小公主圖案和小籐籃，喬治因此興起了想打工，買新的腳踏車的念頭。

    喬治循著「徵人啟事，誠聘有緣人，喜歡野生動物……」，來到荒郊野外的渥姆斯多農場。

    草原上看到長著犄角、全身毛茸茸、額頭披著劉海的大乳牛，死氣沉沉的老農舍，煮著石化還原膏的老太太，和一隻掃過喬治腳踝的灰褐色毛茸茸的「毛怪」，一切怪異現象還沒反應過來，喬治接受了老太太的任務，抓住那隻掃過腳踝不知是什麼東西的毛怪，一切都是為了那句話：「抓到的話，那份工作就是你的了。」

    喬治堅持走到渥姆斯多農場，看到奇特現象不放棄，接受任務後，用自己的經驗和四周的物品，想方設法抓到所謂的毛怪後，還會出現什麼怪奇事情呢?

農場裡到底還有什麼奇怪的野生動物，他們又將碰撞出什麼奇怪現象呢？

喬治又如何運用所學和自身經驗解決問題?

過程中，喬治學到了什麼呢?

都下課了，還繼續看著怪奇動物農場，奇特現象。

    這本一不小心，就會讓你陷入奇幻冒險中，忘了老師說的:「下課記得上廁所和喝水喔﹗」因為老師也看到忘我。

這本書很適合推薦給剛升上高年級，而且剛接觸沒注音、文字量算多的孩子們喔﹗

家長們更可以帶著孩子一起閱讀，一起討論解決問題的過程和方法。

老師們更可以透過這本書的內容，引導學生用不同視角觀察各種事物。