20210319
學習共同體學校共識營
研習前後
學共~這是好幾百年前的事
為何學校還在推???
無知的我，
帶著疑惑踏進會場，
裝滿亮光👀回家。
原來~
這就是學共，
讓原先一知半解的我與全新的我，
開啟對話窗，
再次成長。
與我現在正在做的事，可共存活用，不衝突
活用後，課堂風景會Jump
上午詳細再一次了解學共意涵，
下午從日本觀課中，
更加深入認識學共在課堂上的操作與呈現，
老師沒用麥克風，
學生靜靜閱讀靜靜聊想法，
說說自己的想法，
完全沒設限答案。
素養導向四個原則
1.知識、能力、態度整合
2.情境脈絡化學習
3.學習方法學習策略（學會學習）
4.整合運用生活實踐
省思：以上皆呈現在我自己的課堂中，默默的自己走向素養四原則
學習的三位一體論~學生刷存在感
1.建構知識和經驗的意義-與對象世界的接觸與對話
2.建構人與人的關連性-與學生的接觸對話
3.型塑個人內在的意志、思考和情感-與新的自我接觸對話
省思：
邊研習邊思考自己的教學
學生協同學習、探究 ˇ (課堂平時風景的)
老師同僚性建構 ╳ (不知如何起步，也害怕起步)
伸展的Jump題 ˇ
(自己的挑戰題)
學生傾聽、串聯 ˇ (課堂平時風景的)
SLC
學校即學習共同體
讓全校教師一起觀摩和分享一節課(這~應該有難度吧)
透過傾聽接納和發展每位教師和學生的學習多樣性
每個兒童的學習權利都得到實現
備課時
學習、教學、評量一起思考
學習小組合作時
學生小組互相說自己的想法做法
大家站起來小組內分享
日本課堂觀課
學習的發生=探究的發生
音讀是靜讀的基礎
學生彼此探究長文本
老師從哪些面向引導學生咀嚼故事的深度
老師不是課堂中心
♥ 老師的角色：探問（學更深）好奇（順學生分享再問）
♥ 老師備課目的
熟讀後，真正聆聽、串聯、回歸文本，與文本連結，從學生的分享發表再往下走
學共
重在老師姿態
不追求齊一的答案
老師不重複學生說的，也不總結
抓出不同看法，再聽學生想法
學生刷存在感
學習還給學生
學生學習為了運用（學用合一）
最後回歸學生個人
給學生細細品味文本（可花時間經營）
聊聊想法
問題在小組中就會被提出，甚至解決
班級氣勢：班級氛圍、節奏
學生感受到放鬆、安全，學習與討論就會發生
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