第二課 從空中看地球 MAPS學生課堂多文本階梯2

第二課  從空中看地球   MAPS學生課堂多文本階梯2

圖․文 / 新竹國小 郭富華老師

說在前頭

備課時，挑戰題的讀寫重點與齊柏林的從空中看台灣相互搭配，繼續搭建學生在數位多文本閱讀與歸納的能力，延續上學期的多文本能力：找出兩課文本內容的上位概念進行比較。

太多東西想教，只能不斷安慰自己 : 該捨還是得捨，選擇重點教，事實+想像+感受句作為第一單元統整的挑戰題，讓孩子們玩玩接龍創文的活動。

多文本比較成果分享

這課孩子們討論的亮點，出乎意料的落在「天眼」的推論上，有孩子運用了老師教的「析詞釋義」策略，有孩子運用了「推論」外加自己本身的「知識」，讓我們一起討論了整整半節課。老師還告訴他們:你們這個無理頭的亮點，我要把它好好記錄收藏，孩子們大笑，自己得意的說「好厲害」。

個人任務- 文本閱讀與比較

暖身、基礎自學後檢核迷思

有關學習本裡的暖身、基礎題，學生繼續自學的模式，接著就是老師檢核自學後的迷思概念並進行引導討論。

因此上課時焦點就會落在學生的迷思上。

5.第8段「用天眼看地球」，請你依上下文進行推論，這裡的「天眼」可能是指什麼？

(意義段間的連貫)  推論策略

1天眼可能是指(              )

孩子們的答案出現了：直升機、飛機、空拍機、衛星、攝影機、照相機……(這些還算是合理~) 

天空上的眼睛(還不只一位喔~冏)，討論時，孩子們說是用析詞釋義，老師教的方法一定對(天呀~我是他們回答天空上的眼睛幫兇之一)

老師沉思反省三秒，

立馬反問：

請問天空上的眼睛是什麼?

楊亞祖貝童登上直升機後，可能會使用什麼來鳥瞰地球?攝影展作品是動態還是靜態?所以可能使用什麼?

請你把「直升機、飛機、空拍機、衛星、攝影機、照相機、天空上的眼睛……」可能的答案，放進文本中再讀一次、再推論一次，哪一種比較合理?哪一種的取得是楊亞祖貝童能力所及?

孩子們說，先進一點的直升機是可以安裝攝影機的，所以直升機也是合理。

喔~教學相長，全班長知識了。

心智圖自學

學習模式開始派功課，轉成「基礎題自學+心智圖自學」，

與基礎題同時完成，老師一樣先進行檢視，挑出一些讓全班觀摩學習(好壞都挑，但放在老師心理，作品讓學生比較)，再此強調圖像要有自己解說的邏輯，沒有絕對對錯，只有恰當、好、更好。

大綱說大意，主旨深入討論

將段意主旨的活動改成大綱說大意，試著讓學生用意義段關鍵詞說大意，並討論這一課的主旨。

先進行小組任務，完成「大意」和「主旨」的討論，再進行回家後的個人任務。

全班一起呈現小組討論結果時，幾組的大意和主旨已能明確區分，且寫出重點，老師再次引導與統整。

但多位孩子的個人任務回來後，發現大意寫成主旨，再換另一種意思寫主旨。

老師反思：是孩子們不懂、忘了，還是偷懶、敷衍……。

不管什麼原因，鷹架都需要再次重新搭起，換個方式再次試試。

挑戰師生的困境再起，只好再一次翻滾改變。

讀與寫(挑戰題)

延續多文本閱讀，這次讓孩子們進行比較分類，試著找出分類的上位概念。

此能力將延伸到第三課繼續進行。