第三課 歡慶兒童節 MAPS 學生課堂 多文本閱讀階梯3
圖․文 / 新竹國小 郭富華老師
說在前頭
挑戰題的讀寫重點，繼續搭建學生在數位多文本閱讀與歸納的能力：線上搜尋閱讀文本，找出文本內容的上位概念進行歸納。
重新搭建學生的大綱說大意鷹架。
暖身、基礎、心智圖自學
調整段意活動引導
學生先備基礎 學習本裡的提問，孩子們已能「基礎+圖像」一起搭配自學，此部分老師已然放手突然感覺輕鬆許多，課堂檢核迷思概念時間省下，放在更重要的地方。
調整引導模式 第一單元文本架構清楚且雷同，文章寫作架構孩子們已經可以掌握住。
不同以往的挑戰，是這課的意義段意開始出現空白，請孩子們將理解的文意寫出來。
因此調整活動任務後的引導方式，孩子們先進行段意主旨的活動，將成果上傳平台後，
老師統整各組成果，引導孩子們說出各大意義段的段意。
大意主旨砍掉重練
省下的時間放在「大意」和「主旨」。
再一次將三大意義段意寫出，請孩子們試著使用先說、再說、最後串起，完成完整的課文大意。再引導這一課作者最終想表達什麼，讓學生串起完整主旨。
讀與寫，數位多文本閱讀(挑戰題)
繼續延續多文本閱讀階梯，使用搜尋、查證、歸納及，上位概念的能力，完成此次小組任務並發表。
★富華教學心法：國語課堂時間有限，找該課重點，了解學生先備能力，有意識的鋪成學習階梯。
沒有留言:
張貼留言
注意：只有此網誌的成員可以留言。