這課走過線上與混成教學
(110學年度下學期康軒六下)
圖.文/五華國小 郭富華老師
說備課~文本分析
這一課是六下唯一的一課議論文，寫作手法與之前的不同。所以教學重點就在這裡，也是國小階段高年級議論文的最後一個階梯。
文體:議論文
主旨:夢想需要努力，更需要堅定不移的行動。
教學重點:1.自學引導重點
✅閱讀文本找出分論點及論據，看作者如何以論據加以論證之。
✅認識論據中的言例、事例
2.閱讀前~暖身
☝讓學生思考自己的夢想與追夢的具體方法。以銜接閱讀中的追夢翅膀。
✌為讀寫鋪墊，給予學習任務，進入數位閱讀。
3.文本讀寫階梯鋪陳。
☝引導學生發現每一小段都有一個分論點，這個分論點讓第1小段的總論點更聚焦。
✌知道論據有言例和事例，運用在寫作上。
學習表現
1-Ⅲ-2 根據演講、新聞話語情境及其情感，聽出不同語氣，理解對方所 傳達的情意，表現適切的回應。
2-Ⅲ-5 把握說話內容的主題、重要細節與結構邏輯。
4-Ⅲ-3 運用字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。
5-Ⅲ-4 認識議論文本的特徵。
5-Ⅲ-11 能運用圖書館(室)、科技與網路，進行資料蒐集、解讀與判 8 階段 學習表現 斷，提升多元文本的閱讀和應用能力。
6-Ⅲ-5 書寫說明事理、議論的作品。
學習內容
Ab-Ⅲ-6 數位辭典的運用。
Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。
Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的。
說在前~
不論線上實體還是混成，601上課總是嗨翻，但這段時間學生的心是浮動的
這課的教學，歷經了 全線上 和 混成教學，
復課當天克服班上無ipad支援，立馬更換以往的教學呈現方式，
線上和實體共作，一起完成討論、呈現並分享。
然而，就在引導議論文寫作，學生完成作文的同時，我們又再度收到全校停課的通知。
停停復停停
學習風中搖
老師強應變
學生心如萍
無奈箇中味
全線上
閱讀前~暖身題
設計方向:銜接文本理解提問，鋪陳閱讀後的讀寫，寫一篇議論文
學生合作後出現一個老師不願意看到的情況
線上複製貼上無敵方便💢
此時，您會怎麼做呢?
我只能忍住，再引導。
引導後，學生終於可以摘要重點寫在學習本上。
混成教學
閱讀中~學生問題提點
議論文在閱讀理解及文本架構上，學生相對熟悉且輕鬆，
👇實體課就只剩下這幾個
這課的議論文寫作階梯鋪陳，來到✅以言例論述，和✅先提分論點再論述。
閱讀中的學習目標
讓學生練習
1.從文本中找出每段的分論點，
2.從論據中判斷言例或事例，
將是這一課閱讀中所著重的要點。
學生判斷時出現盲點:
盧彥勳和稻垣篤子的事例中，也有出現事例中主角的話，學生認為也是言例?
老師全班一起引導，給予正確的判斷方法。
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閱讀後~讀寫挑戰
說在前的O.S.
5/13(五)這一天，剛好是學生施打莫德納疫苗的日子，
班上只有四個人願意打，
也是這一天寫完作文後，迎來了全校停課的消息。
老師已經練就隨時都可以以任何形態呈現課程的功力
但學生呢?
停課復課又再度停課復課
對於基礎學習的他們
是好?是壞?
學習貴在心態，這樣下去，是好事嗎?
議論文階梯繼續鋪陳(接六上)
1.從暖身題開始鋪陳
讓學生帶著學習任務進行搜尋兩位追夢者，
摘要重點完成紀錄
夢想 👉 困難 👉 克服 👉 結果
2.借力使力搭鷹架
配合習作閱讀文章，學生紛紛拿著習作來問:是南投那位主任嗎?
是的，本尊在五年級時來見過你們了。
3.言例事例鋪好，啟動議論文寫作
真的對學生來說，這堂寫作課~輕鬆不費力
學生作品
實體課9位當天交齊
圖像思考合作
全班不管線上實體，全部進Jamboard一起合作，討論心智圖
老師可以在上面直接用專屬顏色批註修改的地方
