2019年9月30日 星期一
第二課 湖邊散步 課堂教學紀錄
第二課 湖邊散步 MAPS課堂
說在前頭 圖.文/新竹國小 郭富華老師
第二課，暖身題之後加入聆聽練習。
從第一課開始學生的自學功課就放入唸讀課文，聽著第一課學生上傳的聲音檔，幾乎全班都達80%的準確度，所以第二課開始，加入聆聽，希望學生透過聽可以心靜下來，完成老師給予的任務。
第二課挑戰段意主旨活動，不斷告訴自己:慢慢引導，慢就是快。
聆聽畫畫+口說
在唸讀課文的作業前，給學生聽課文朗讀檔，希望學生可以聽出從小坡湖近到遠的景物，聽出湖邊有哪些生物，到湖邊做了什麼事情……。
結果，有幾位孩子聽完2遍後，完全聽不出重點，當然也畫不出來，只能依自己的猜測畫出想像的內容(因為老師出的怪任務都必須畫好畫滿畫完整)。這次，學生雖然沒有能達到老師所預先設定的標準，但多數學生都畫出了作者和爸爸到湖邊做了什麼事情。
關於聆聽，比我想像的還……需要練習，所以下一課還是會繼續賦予聆聽怪任務。
感謝學習吧(LearnMode)和信望愛基金會提供平台和平板，學生分享時，人人都可以清楚的看到學生小組作品，彌補螢幕投影不清楚的遺憾。
暖身、基礎、挑戰題
進入文本內容前，一樣先進行暖身，引起學生興趣、聽聽學生想法、請學生說說自己的經驗。
第1題，這一課「湖邊散步」是作者和爸爸在午後一起到湖邊散步。請問到了湖邊，你可能會看到什麼動物或植物? 請從自己的經驗出發試著想一想。
第2題，承接上題，請你放聲思考，預測看看他們到湖邊除了散步外，可能還會有什麼目的？
學生們都很有自己的想法。
段意主旨 >> 基礎題
這一課進入基礎題前，先帶著學生如何找斷句，了解每一斷句其實都有各自的意思，接著帶著學生思考一整段在說什麼，老師示範第一段後，第二段請學生自己先試著用老師教的方法自己想一次，才進行小組討論，然後寫在白板上上傳，再分享學生的答案，最後老師再次用簡報再次示範第二段段意，讓小組說說哪裡自己可以再更好，自己哪裡寫得很有想法。
凡事起頭難，但也還好這課只有四小段，如此的引導進行四次，喘~~時間無聲溜走，最後請小組寫出自然段意和歸納出意義段，呈現後，發現學生還滿有自己的分段想法的。
因為漫長的段意引導活動，導致基礎題不斷延後，權衡之際，先讓學生當作預習，等段意主旨活動結束進入基礎題時，發現，這樣的預習模式讓學生上起課來反而比較有概念。
這樣的模式，我真的不敢算用了幾節課，應該全校我最慢吧﹗(但心想，如果學生真的用心學進去，那也值得)
圖像思考
目前只進入心智圖，而且還在初步引導階段。
不急，先讓學生的段意主旨概念建立後，再加強圖像組織，目前這一課，學生還在學習從提問中找答案填充。
讀寫挑戰
突破基礎題和心智圖後，這一課還有移步寫景，天呀呀～還是得進行。
雖然真的沒時間，但還是得帶著學生從校門口開始，來一趟移步說景，說完走完也回到了教室，再一次引導如何分段，如何描寫，如何使用平時短文訓練的事實+想像+感受。
這個班第一次寫作文，所以我先讓情緒躲藏起來後，才拿出學生交來的文章一一仔細「欣賞+批閱」。雖然優秀作品也不少，但，好多沒分段，更多沒寫好寫滿寫完整的，思考後，沒分段的～先原諒他們，訂正即可，至於沒寫滿的全部退回(再跟他們講一次才退回)，優秀作品當然公開讚揚～加章並給正向卡，值得安慰的是，退回的7位中，6位都很積極地利用下課時間努力想、用心寫，只有一位空白。
對於家長們的反應，開心的回饋是：「老師，小孩回去竟然沒有不悅的說:喔~今天有作文，反而是很開心地開寫。」比較失望的就是......溝通過程中，聽到最無奈的一句話是：這些對學生太難，安親班老師說的，他寫評量考卷都對都沒問題都寫得出來……
雖然只有一位，但聽到心還是冷一半，瞬間戰鬥力變零。
短語+句型短文
繼續讓學生練習照樣寫短語外，再加上「不但…也…」句型，再次挑戰用自己造的短語和指定的句型加入事實想像感受，變成短文。
對於這樣作業，一樣先在課堂上引導完後，一樣只有給他們七個字「寫好寫滿寫完整」再補充七個字「畫好畫滿畫完整」，沒有對學生要求字數。
這次交回來的功課，優秀作品比第一課多很多，因此繼續給予分數和正向卡獎勵(剛開始，操作制約還是得先出場)
