疫情下的田園會發生什麼故事呢?

 第十二課  田園交響曲

(109學年度 康軒五下)

圖.文 / 五華國小 郭富華老師

2021年     5/24(一)-5/28(五)第二週線上課

說在前

這週加入小組合作，

活用 Jamboard 與升級後分組功能，

就是想把實體課程的思考力、討論與分享，

繼續在線上進行。

一直有個疑問?

分組功能的錄影怎麼樣才能跟著主持人走?

這個還得需要克服。

閱讀前的暖身

這課暖身，兩個重點引導:

1.希望進入現代詩歌和近體詩有何不同，(一樣是詩，哪裡不同?)

2.了解作者與作品，作者風格一定與其經歷有關係(數位閱讀及筆記策略)

一樣是詩，哪裡不同?

使用 Jamboard 和學生互動

👍 Jamboard 使用方式可以參考這位老師的

https://www.youtube.com/watch?v=NDsv6nMgG-0&ab_channel=YujenLien

從互動中引導，讓學生再次複習絕句，知道現代詩歌之美。

(一張一張看，滿花時間的)

作者與作品

利用升級後的分組功能玩玩看。

👍升級前的分組方式，老師可以參考富華自己錄製的影片

https://youtu.be/JvT4WmUeGyE

閱讀中-基礎理解提問

師生一起的插秧

先從課本開始，帶著學生一起欣賞插秧，

再讓孩子回家自學。

自學後一起檢討

困擾是老師不知道學生自學的問題點在哪

所以下一首改成線上合作。

水稻之歌

優美的水稻之歌，先引導學生們進入充滿童趣的水稻之歌畫面後，

以小組線上共同討論的方式，

運用升級後的分組功能，在meet中分組進行討論，

結合雲端word共編，

讓學生得以把討論結果呈現出來。

這樣的方式

一來進行多元評量，

一來可以更知道學生問題點在哪裡?立即給回饋。

但~~~

線上討論比實體需要更久的時間，

這次給12分鐘，

直喊還沒討論完。

下線後批閱，

隔天給予回饋。

閱讀後-- 挑戰題

詩歌比較

讀完了兩首新詩，

希望學生們能靜下來想一想，

這兩首哪些地方一樣，

那些不一樣，推論出判斷理由。

同樣使用meet線上討論與word共編的方式進行教學。

👆以上是學生合作的產物(老師尚未批閱)

這次給15分鐘討論，

還是喊不夠。

我想討論時間不是不夠，應該是聊天時間不夠吧。

還是得下線後一一批閱給予備註

再挑出問題下一節課跟學生們討論。

疫情下的湖光山色

 第十一課  湖光山色

(109學年度 下學期  康軒版)

圖.文/五華國小  郭富華 老師

疫情再起

線上課程開張

發現線上進度很慢，要確認的學生狀況更多了。

說在前

一直思考線上課程怎麼上，學生才能懂，

也一直思索如何讓學生一直都在，

先這麼上試試看。

課本、習作PDF檔全部備妥

👍此時真心覺得自己的學習本很好用，跟著閱讀前中後教學~就完美END

讀在課文前~暖身

先以classroom提問與學生互動，

再揭示絕句~喚醒記憶，

在<第二課秋江獨釣>時初步認識了絕句，也進行小組合作

(孩子忘記正常，老師不用生氣)

只上一點點就超過時間，還佔用了別的老師時間

天呀~

第一堂感受到線上的緩慢，調整一下方式再出發

閱讀中~詩句理解

教學省力:絕句~統整活動

繼續沒完成的課程，

帶著學生喚醒絕句的記憶，再切入統整活動及線上搜尋資料，

讓學生對絕句更清楚

課本搭配學習本

第一首詩  飲湖上初晴後雨

先以提問方式，一問一答分析詩意，隨時叫容易分心的孩子回答，

從回答中感受他們還在線上，

從另一台螢幕中監控每一位的神情。

再給學生們5分鐘自學(學習本)

自學後老師再一題題提問引導

引導時特別對學生在自學時的提問

進行回應

第二首詩  題西林壁

也是以這種方式。

共花了兩節課

閱讀後~挑戰取捨

空中簡報合作

先進行一題的挑戰題，試試合作水溫。

怎麼進行呢?

開四組meet與四組共作簡報，

設定好每一組組長後，

將連結放進501教室中。

課堂中先講解如何進行合作後，將時間給組長找組員，

各自進入會議室中討論。

第一次大家一直搞不清楚如何開簡報

討論後不知道寫在哪裡?

也有組長自己進錯組別，跟著別人一起討論，

自己小組零成果。

總之四組只有2組成功。

說在線上教學後

這段時間資訊能力瞬間突破，能力來自於「摸摸」與「問問」

👆5/15(六)發訊息給家長，請孩子星期一將書全部帶回。

✌5/16(日)慌亂中先穩定自己的心，自己上線亂點測試，卡關後記下

尋找You Tube教學線上學。

👌我有強大的夥伴群，剛好一起回到五華同學年，有資訊組長的夥伴在身邊，就是安心

5/17(一)開始與學生模擬線上教學

但親師生平台不穩，學生發現從另一管道進入

但......一言難盡

所以晚上決定錄影給家長與學生

5/18(二)  星期二依課表上線教學

   果真人數暴增，全員到齊

 我一節整整上足40分鐘，超時

影片無法順利上傳公開，只好變成

1.影片剪輯分享

2.上課原檔分日期存放學習吧與雲端，分享給家長和學生

一切也只能耐心解說

進入meet視訊比較容易

但進入classroom與學習吧，有些學生就卡住

5/17(二)-5/21(五)每次上課前，一定先來一次大解說(這都是時間)

但還是有學生迷迷糊糊

家長求助，立馬為她開meet解說，只有這樣的服務家長才知道要如何幫孩子。

慌亂走過了四天，下星期有更多想法

5/22(六)與家人一起線上共學，發現了更多方式是可行的。

一切的想法

都希望   停課真的不停學

大家一起平安、認真地度過這段時間

果真如此嗎? (議論文第二階段)

 第十課  果真如此嗎?

(109學年下學期  康軒五下)

💦記錄自己走過的教學，只為自己，擦亮自己💦

......在520學力檢測前斷斷續續努力慢走......

寫在前

議論文又來了，這學期延續上學期的兩篇之後，曾在第三課以正面論述形式再寫一篇，也在那時不斷複習議論文三要素。

第十課以反面論述形式出現，又是一個新開始，

這次特別把議論三要素拉到閱讀前，複習舊經驗，

也在預習自學部分，試著讓學生知道:

同一篇故事，不只有一個論點或寓意，是可以從不同角度切入的。

閱讀前--暖身

先讓學生回家自學，但回來後狀況不佳。

1.議論文三要素中只記得論點，論據論證混淆不清。

2.自學三，全班只有2個有對一點點

檢核錯誤，就是下一堂重點

1.議論三要素再補充說明

2.自學任務三: 先閱讀寓言故事，再引導出寓意與本課摘要的重點。

閱讀中--策略

這一節剛好有老師進來觀課，(因為我有宣布，501為全校老師開放，歡迎來觀課)

我沒有特別準備，就是日常課堂。

這一堂課剛好是檢核後的重點引導，分上下半場

上半場:自學任務三--檢核後的引導

1.帶著學生閱讀第二段伊索寓言 「旅人與熊」，引導學生抓到重點--

裝死、爬樹有用嗎?

動物學家報告，熊只要有肉吃就好、熊也是爬樹高手。

2.看伊索寓言 「旅人與熊」，引導學生發現原本寓意--

患難見真情

3.引導學生思考:同一篇故事，卻有不同的啟示或看法，你發現了什麼?

切入角度會因為自己提出的論點而有所不同，聚焦的重點也會因為自己的論點而有所不同。

這點是很重要的觀念，上學期上過(忘了正常，不用生氣)

這學期再強調一次，反面論述時會用到。

下半場 :  基礎題筆記策略引導

帶著學生用重複的方式，找出反面例子和證明的正確結果。

直飛圖像--二人共學

為什麼說「直飛」?

文轉圖之前，會進行「段意主旨」活動，讓學生再一次深入討論文意抓取意義段關鍵詞，

但這課學生們竟然說「跳過」「相信我們可以」

老師倒是無比樂意。

圖轉文的暖身

議論文的文本內容最好畫出心智圖，也十分容易檢核學生的理解脈絡與邏輯，

圖像雖然不是我這一課的教學重點，但它卻是議論文讀寫前練習架構的暖身。

前一課開始進入「圖轉文」，這一課繼續。

圖像一一檢核

這次故意採取一組組檢核圖像的理解脈絡和邏輯，很棒的是

雖然許多組表達方式不同，但邏輯無誤，

全班只有一組2-5段理解混亂，講解後再重新畫一次(第二次正確無誤)

相信學生已經越走越穩了

更相信 文轉圖人人自學 即將可以開始(鷹架即將拆除)

議論文讀寫

(待補)

生命中的大石頭

 第九課  生命中的大石頭

(109學年下學期    康軒五下)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

說在前

這課內容適合連結學生自身經驗，檢視自己的做事習慣，領悟出自己現階段重要的事情是什麼?該如何把規畫時間完成。

閱讀前的暖身--讀寫醞釀

這課準備拆鷹架，再架起另一階段鷹架。

首先搭配讀寫，出了審題與內容架構

☝ 審題時釐清楚

課名生命中的大石頭，重點擺在哪裡?

自己生命中的大石頭是什麼?

不管是什麼，都一定有你自己的原因與故事吧💬

✌ 自己作文自己畫心智圖

根據自己的審題開始思考寫作架構與內容，以心智圖呈現。

一開始深怕放手太快，但時間真的也不夠，也只能試試看孩子接招後的展現

檢核孩子們回來的成果。

「天啊~」

學生回來的每一本的心智圖，都讓我想看看他們會寫出什麼內容(開始期待雙周五的寫作課)

字詞自學

字詞的部分，繼續給方法擴展識字量和詞彙量，順便來個長句拉長再拉長。

我想學生最期待的就是老師亮出自己的作業吧，

正增強鼓勵學生個人，也激勵其他孩子繼續讓自己更好。

(習慣批閱完立刻拍照，免得遺忘，所以有錯字未訂正請忽略)

閱讀中的基礎--推論策略

焦點放在學生自己的領悟

預習後的檢核，是判斷學生是否理解文本內容的依據

呈現並相互觀摩學生的好作品後，

以mentimenter再確認一次

作者生命中的大石頭是什麼?

現階段，你生命中的大石頭又是什麼?

段意主旨

照慣例先讓小組對話，再以口語說明自己如此劃分的理由。

2組學生在第3段和11段出現不同的看法，

了解學生的想法與邏輯後，

除了讓學生知道切分邏輯沒有絕對對錯，

就是

呈現富華老師的邏輯，

以放聲思考方式讓學生知道富華老師是怎麼想的?為什麼在意義段上要如此劃分。

閱讀後的挑戰--讀寫

寫作前請學生確認

1.自己目前心中的大石頭是什麼?

2可以依自己現在的想法，修正自己暖身題寫的心智圖再寫作。

在寫作前一晚，我做了噩夢，

深怕學生不好發揮、寫不出來，

但是

寫作當天這群孩子的

「其實很簡單」給了我強心針，

不到2節課，

繳交張數又再度破20位。

圖轉文新階段

再次告訴學生，從這一課開始要學會

先寫出架構及內容重點，想好後，再進入寫作