誰是戲迷?

 

第六課  戲迷

(109學年度 康軒五下)

 

圖.文 / 五華國小 郭富華老師

 

說在前

這一課的重點，富華老師放在閱讀後的京戲與歌仔戲，

讓學生再練習一次網路搜尋學習，

進行數位閱讀後的統整與摘要，用圖像筆記整理記錄與分享。

 

閱讀前—複習文章開頭結尾

閱讀前的暖身，除了連結生活經驗與審題外，拉進統整活動的文章開頭與結尾。

文章開頭

「我和爺爺奶奶都是戲迷，各有所好。」

破題—開門見山，很清楚，全班判斷正確

文章結尾 

最後一段「在幕起幕落中，我也漸漸成為懂得看門道的戲迷。」

回扣題目「戲迷」，也回應了第一段，我也跟爺爺奶奶一起成為戲迷。

💬  這裡大家出現不同想法:

一部分學生認為，作者總結了全文，自己也成為戲迷。

一部分學生認為是結果，因為爺爺奶奶的帶領與影響，結果自己也成為戲迷。

這裡我沒有給出標準答案，

支持學生自己的想法，讓學生勇敢說出自己觀點，是我的重點引導。

如果是您，您認為是什麼樣的結尾法呢?

什麼樣的標準答案或制式化結尾重要嗎?

我想作者寫作時絕對不會想這麼多，所以是個人觀點。

閱讀中—推論策略

在理解策略中，這一課文本很適合使用從文本訊息進行推論任務。

2-4段中，希望學生可以從爺爺的動作—吊嗓子、比手畫腳……，推論出爺爺喜歡京戲，是京戲迷。

更希望學生可以更深層推論出「爺爺語重心長的提醒……謹記人不可貌相」，

推論出爺爺話語中真正重點。

最後能再次思考，爺爺奶奶從看戲中悟出了什麼哲理?作者認為怎麼樣才算得上戲迷?

閱讀後—數位閱讀與圖像策略

筆記策略

閱讀後的挑戰，再帶著學生進行數位搜尋與閱讀，認識京戲臉譜，使用老師教的筆記策略，整理出來和同學分享。

 

 

維恩圖(異與同)

習作中有一篇歌仔戲文本，所以承接上一題所搜尋的京戲資料，從「起源地」、「發展瓶頸」、「改變與突破」做個異同比較。