恆久的美(視摹與感受)T-MAPS

 第五課 恆久的美

(111學年度五下康軒國語)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

說在前

📌這課教學評量設定: 觀察後，可以近到遠的進行視覺摹寫。

以終為始設計此次的數位學單，

✅從暖身開始鋪陳，引出文本中作者的描述與自己的描寫進行比較，再到晚禱畫作的讀寫。

T-MAPS課堂

第一節  暖身

教學與評量重點 : 仔細觀察拾穗，描寫人物動作。

👉個人任務

👉學生作品Padlet

👉學生運用keynote畫作

👉同儕互評

👉老師評量重點在第2題。

👇課堂引導

1.先讓學生思考自己對於 美 的定義?再思考什麼是 恆久的美 ?

💬這題要引導學生思考後，再讀文本末段蔣勳的總結，虛實定義人人不同。

2. 觀察畫作中前方三位，仔細描寫他們的動作，以及這樣的動作讓你知道他們好像怎麼樣.....?

💬這題的練習是在進入課文之前，讀課文後再次比較自己寫的與蔣勳寫的，差別在哪?

最終目的在鋪陳出挑戰題的讀寫練習。

3.給拾穗賦予對話。

 

三題共一節課，以個人學習任務方式派發，每位學生完成後上傳Padlet，相互觀摩。         

 👇回家作業

第二~四節  基礎理解活動

衡量教學時間，考量教學重點後，這一課拿掉學生提問及圖像，保留架構。

👀暖身2(觀察與摹寫) + 架構 + 文本 🔜 讀寫

一. 文本架構

學習表現

5-III-2 理解句子、段落的內容,並整合成主要概念。

學習內容

Ad-III-1 意義段與篇章結構。

Ad-III-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

引導學生進行讀圈標畫想

👉個人任務 : 標畫想

👉小組任務 : 切分意義段，下關鍵詞

教學時間:需要1.5節

Q桃園夢中，老師們的提問:各組意見分歧時要如何統整孩子的想法?

A別說孩子了，我們大人不也常意見分歧，我們都是在討論與分享中，一起激盪出更好的想法。

班上孩子的最終目標是: ✔學會討論，說出自己的想法。

                                          ✔願意傾聽並遵重。

                                         ✔可以彼此溝通協調，一起成長。

每一節討論，總是會出現分歧，

組內  👉我會將責任轉移給組長，

引導組長進行主持與協調溝通，產出小組成果後上傳。

老師則是巡視聆聽觀察小組合作狀況。

組間👉分享說想法

老師是最重要角色，分享完後進行評點，有必要時回到課文文本，師生團討

✅哪一組的切分及關鍵詞較佳，為什麼?

✅哪一組可以怎麼調整，會更恰當?為什麼?

✅引導學生具體互評給予建議。

💬回家作業:基礎題提問

二.提問迷思

💓教學時間:1.5節

學習表現

5-III-2 理解句子、段落的內容,並整合成主要概念。

5-III-5 熟習適合學習階段的摘要策略,擷取大意。

5-III-7 運用自我提問、推論等策略,推論文本隱含的因果訊息或觀點。

1.迷失引導

對於學生的作業，批閱後立即在課堂上進行迷思概念引導或題目看不懂的地方，

透過提問引導，帶著學生回到課文文本，再一次理解內文前後的意思。

2.挑戰題練習

👉這一題在為學生積累寫作的能力。

學單 👉 numbers挑戰題

👉個人任務

👉學生互評後，老師點評

教學目標:✅寫作前先練習一次觀察與摹寫

                ✅可以寫出視覺摹寫與感受

🍎寫作📚

學習表現

6-III-6 練習各種寫作技巧。

學生在學校經過引導後，完成作文

使用節數:1節國語課，外加1節綜合課

(待補)

故宮挖寶趣T-MAPS

 第四課  故宮挖寶趣

(111學年度五下康軒國語)

圖.文 / 五華國小  郭富華老師

                                      👆使用下拉選單，讓學生判斷自己設計出的提問屬於何者

說在前

每一份數位學習單都在紙本基礎上進行取捨

多少時間做多少事

這課完成在20230311-12新竹夢N

邊聽課邊一步一步完成

學會翠宜的標行天下桌遊

主題剛好是故宮

當然立刻實踐

這課捨棄紙本的挑戰題

不做採訪，也不做搜尋

帶學生

1.進入標行天下的桌遊   

👉https://zhchenacademic.wixsite.com/dreambox/theme3

進行不同的閱讀訓練

2.走讀故宮，實地參訪學習

第一節 暖身 ~ 

以KWL開始

帶著學生挖出自己所知,想知,想學

操作方式:個人任務

APP : Numbers

線上資源 : padlet上傳作品，鏢行天下網頁(卡牌練功--->鑑賞版)

1. KW問出好奇。

2.個人完成後，自行進行下一關

鏢行天下網頁(卡牌練功--->鑑賞版) : 閱讀後訊息分類

學生在自己時區完成，

發現大部分孩子分數極高，少數孩子速度慢也出現30分的狀況，

即時偵測即時關心學習狀況

💬回家作業:暖身題問+字音字形(個人練習提問)

第二節  提問

操作方式:小組任務

APP : Numbers(下拉選單)

線上資源 : padlet上傳作品

操作流程:

1老師導學:說明提問層次。

2小組討論後上傳。

3老師點評，給予具體建議後，小組再行討論+上傳

4同儕互評。

每一位同學講自己的提問上傳

作業(數位):完成個人提問，上傳

第三-四節 文本理解+架構

操作方式:小組+個人任務

學習媒材: 小組使用myViewBoard  APP+個人學本

線上資源 : 學生padlet上傳作品

                  老師將學本佳作上傳 padlet

操作步驟:(讀圈標畫想)

1.老師全班導學(讀圈標)

2.小組進行畫與想，討論每段段意，區分架構及下關鍵詞句

3.老師點評(導學)，小組再次修改上傳

4.學生互評(互學)

💬回家作業:學習本基礎題問

第五節  圖像

老師先針對學習本作業上的迷思解惑。

再進入圖像引導

鷹架逐步拆除

操作方式:個人任務

學習媒材: X-mind  APP+個人學本

線上資源 : 學生padlet上傳作品

                  老師將學本佳作上傳 padlet

操作步驟:

1.老師放聲思考，引導一段。

2.個人任務:學生在自己的時區各自完成後給老師看，通過才上傳。

走讀故宮

智救養馬人(T-MAPS)

 第三課  智救養馬人

(111學年度五下康軒第二課)

圖.文/郭富華老師

說在前

這課的數位提問單Numbers，是在司馬庫斯完成~走完古道後的午後，棉被裡暖暖的，

躲進被窩，也把頭和ipad放進去，開工~~~

這課，預計進行一個🅐個別任務和🅑兩個小組討論活動，

課程中很明顯，學生愛上了這種方式，

為了完成任務，連老師趕他們去外面活動也趕不走。

學生問:老師好壞，為什麼要趕我們出去?......

師:ㄟ~就下課，趕緊出去動一動阿。😊

第一堂  暖身~帶給學生數位搜尋及評估與略讀

數位平台 : Padlet

評量 : 個人任務，同儕互評，老師點評回饋

B2能依閱讀目的評估該訊息的有用性。

5-III-9 因應不同的目的,運用不同的閱讀策略。

1.老師引導後，讓學生進行個人任務，

   依提問引導使用關鍵詞搜尋，閱讀後完成表格。

    (評估-閱讀-歸納)

2.搜尋晏子的故事，用自己的理解寫出大致內容。

  (閱讀-理解-梳理出來)

3.從自己搜尋到的兩則故事及老師提供的影片中，推論晏子的個性及相關問題的答案。

   (先完成紙本，數位不強迫，但還是很多學生完成了)

第一堂後記:

這是個人任務，學生在自己的時區中完成它，

下課後是美好的風景，有些速度快的到樓下踢球，有些在教室努力完成，

每個人都有著自己的學習速度與方法，

課堂上，富華一直以這種方式讓學生們慢慢知道責任與自己做事速度。

第二堂 小組提問 ~ 練習提問及回答(小組合作)

5-III-8 運用自我提問、推論等策略,推論文本隱含的因果訊息或觀點。

缺什麼就補什麼

一直是我課堂上的原則。

上學期到現在，學生學習本上的提問一直很隨便，答案也很簡單，

社會課，老師也要學生練習提問，

所以這學期慢慢將提問以小組合作方式呈現，進行互評與加分。

✅回家作業: 暖身 + 字音字形

數位平台 : Padlet

直接在Numbers上完成後上傳 Padlet

評量:1.老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

        2. 學生相互觀摩。

操作步驟:

1.師生一起朗讀，進行"讀圈標畫想"`。

2.小組討論提出什麼問題，如何回答?

3.小組成員完成各自Numbers上的答案，由組長上傳padlet。

4.老師依上傳的題目及答案，給予回饋建議，重新修改後再上傳一次。

師生給予回饋評分

第三堂  架構  ~ 從自然段出發，有意識的提取出關鍵詞

5-Ⅲ-2 理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5 熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

第三堂課前記

抓取段意及關鍵詞上，學生總是出現

不是冗長字句串

就是言不及義

缺什麼就補什麼

以前這個方式是在四年前

以大白板一步一步帶著學生產出

這次使用數位工具

速度快很多

互動也更即時

個別性也更能被看見

數位平台 : Padlet

Ipad  APP: WhiteBoard

評量:老師直接一組一組點評，給具體修改建議，再請小組修改後上傳。

         全班互評。

操作步驟:

1.開啟WhiteBoard，老師示範說明

2.學生個人任務，進入"讀圈標畫想"的畫與想，畫斷句，想自然段意-->切分意義段--->大段意 

3.承2，小組互學+討論，段意-->切分意義段--->關鍵詞句，上傳

4老師全班導學+點評，小組修改後再上傳

5學生互評

第三節 後記

段意及關鍵詞，需要再次練習。

教學不躁進，過程中不斷調整步伐。

💬回家作業: 基礎題自學

第四節  圖像思考 ~ 讓思維可見，練習抓取上位概念

APP : X-mind

操作方式 : 個人任務  --->  老師檢查 ---> 上傳

                   老師以放聲思考方式，為學生搭鷹架

第四節 前記

這是學生第四次練習心智圖，

這一屆操作方式不同以往

前幾屆都是小組合作(4人 ---> 2人) 到個人，

最後犧牲掉的是少數1-2位

這次藉由ipad讓學生知道心智圖不難，寫錯了還是很好修改

關注到每一位孩子的學習

操作方式

1.老師投影，課本與心智圖雙屏對照

2.老師從文本出發，放聲思考

文本抓取重點引出上位概念的詞語，再到X-mind畫出圖像(邊畫邊示範口說)

🅐老師先示範第一大段，學生跟著操作

🅑老師依序示範第二大段，師生問答互動練習，師生各自完成第二支圖像

🅒第三大段學生練習

3.學生完成，老師看過後沒問題，即可上傳Padlet

一一看很費時間，雖然一節課，但是光看的時間就是一整天(下課午休)

確認後，才讓學生上傳

圖像呈現，人人不同，只有一一看一一問，才知道學生脈絡與問題

💬回家作業: 紙本心智圖

互評後，紙本可以修改自己的圖像

第四節 後記

剛起步，有跟學生溝通過為什麼要做兩次

進行X-mind時，或許不是很清楚脈絡，

但是看了同學的不同圖像，自己或許會慢慢走出自己的思考脈絡，

回家後再自己動手畫一次說一次

兩課操作後

學生回饋:這樣回家畫起來更簡單了

第五-六節  多文本閱讀

操作方式:合作學習(拼圖法)~專家組合作組

步驟:

1分配文章給專家組

2個人--->小組討論，完成自己組別負責的文章

3移動到學習組

4學習組依序完成三篇文章

三篇文章    👇

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2021/01/blog-post_15.html

議論文引導教學