第六課 沉睡的天空之城(六下)

 第六課  沉睡的天空之城

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

 

說備課~文本分析

實際踏上祕魯南方海拔兩千四百多公尺的馬丘比邱遺址。

文體: 記敘文

主旨: 認識馬丘比丘，心中產生諸多疑問。引導我們可以從更多角度、觀點看事物。

教學重點:

1.自學引導

2.比較4-6課的旅遊文學角度。

3.讀寫結合與統整活動~製作旅遊小書。

💪旅遊小書

可以當做是六年級下學期的一個大課程，

慢慢規劃出自己屬於班上的旅遊小書或畢業小書，當做是六年級的收束。

學習接近尾聲，自學持續增加

課堂重點慢慢轉移到學生的聲音，比例增加

一樣討論，說想法，給回饋

寫作架構討論

這一課在架構上出現三種想法

想法一

想法:

第1段時間點是人潮散去後欣賞，可能是進入城內後再次回到至高點欣賞馬丘比丘全景，

第2段接著介紹馬丘比丘地理位置，及造訪過程路途艱辛。

所以我們覺得1-2段應該是放在第一大段。

接下來我們將文章分成城內和城外介紹

最後7-9會放在一起，是因為第7段提出疑問才有了第8段的百思不得其解，所以7-9段是第三大段。

回饋提問:

可是第7段還在城內，為什麼不放在城內那一大段?

至此展開自己討論結果的守護戰......

該組回:我們不覺得他應該放在城內

回饋組:課文「我一手撫摸那磨光的大型石牆...」很明顯告訴我們作者在城內

該組回:沒錯，作者在城內

但是它的重點放在提出疑問，所以我們決定放在最後一大段。

想法二

想法:

第1段和第8段從文句來看，我們覺得是同一個時間點，

有點像首尾呼應吧

中間是在說去馬丘比丘的過程與看到的美

老師回饋:從時間點做大致區分架構，很不錯的想法。

想法三

☝這組居中，想法大同小異

想法:很單純覺得5-8段才是進入馬丘比丘城內遺跡，所以5-8放在第二大段

回饋提問:

第8小段「望著遺址...幾隻羊駝在眼前現身...」再看圖片及老師給我們看的影片，此時的他應該在高高的地方望著這片遺址，所以依照你們的說法，不應該放在第二大段。

這一組竟然被說服了😊

老師總結收束

想法~最可貴

如果這一篇你是作者，你會怎麼安排架構與內容呢?(為班級讀圖課程寫作鋪墊)

學生自學

理解提問已經不是問題，

學生對於提問單的提問，已經可以完美作答，

可以提出自己的想法，

更可以對其他組別提出深入的回饋或疑問，

該組別也能從文本中找出線索，來回應他組提出的疑問。

💓閱讀前學生作品

💓閱讀中學生作品

文本理解

圖像理解

💓閱讀後學生作品 ~~ 挑戰題

比較閱讀上

希望學生透過表格再整理一次，

提到的旅遊景點在世界的重要性?

在旅行中，每一課作者聚焦在什麼地方?

透過文本內容，試著想一想作者想傳達什麼?

旅遊小書+淡水讀圖

(待補)

4月疫情再度升溫，此課程觀望中

第五課 馬達加斯加，出發(六下)

 第五課  馬達加斯加，出發!🙉🙊

(110學年度下學期康軒六下)

圖.文/五華國小 郭富華老師

 

我思故我在

動人的課堂

可貴的內容

在在因學生思考而啟動

這也是

提問的MAPS課堂迷人的地方

孩子因為思考

口說理由更具邏輯性

寫出來的文字更具深度

說備課~文本分析

踏上世界第四大島嶼~非洲東南部的馬達加斯加

文體:記敘文

主旨:認識馬達加斯加奇特物種，及稀有動物正面臨岌岌可危的生態，期待大家落實生態維護。。

教學重點:

1.自學引導

①閱讀前運用策略認識四字難詞。(理解)

②四字詞入短文。(使用)

2.統整旅遊路線及觀察到特殊物種的時間軸。

💦💦這課沒特別規劃讀寫，只帶著學生統整作者寫作時的路線跟時間軸。

讀寫規劃為單元統整結合學校及班級活動呈現

有感的寫作列車再次啟動

學習單下載請到 FB社團~就是愛教學

👉👉 https://www.facebook.com/groups/2043172322569583

教學紀錄

這堂課我最想記錄的

是孩子們的想法

提問單內容都是老師備課時

為學生所預想或想帶給學生理解方向的提問

但

活生生的課堂

師生激發出的口頭提問引導

往往是課堂精華

不是嗎?

閱讀前  ~  數位搜尋+短文

1.有方向的預測:

讓學生進入數位閱讀搜尋，先了解黃仕傑背景、經歷、興趣......

再閱讀第1小段後進行預測

💦連結文本內容，在進入文本閱讀時藉由提問引導，思考作者此行最初目的及最後的感受與期待。

2.短文練習:

運用策略在閱讀前理解四字詞意思，

理解語詞後一定要會用，

從學生短文中可以判斷出是否理解該語詞的意思。

閱讀中  ~  理解+段意架構

這次在口說步驟微調，

個人任務理解文本  👉  小組團討呈現結果    👉     老師全班引導比較          

👉 依學生討論結果口頭提問   👉   學生說理由(為什麼這麼寫，理由想法是什麼?線索在哪裡?)

1.理解文本

帶著孩子理解文本，進行個人任務，

問問自己每一段在說些什麼?重點在哪?如何切分意義大段?.....

2.小組討論架構及主旨

自己先有思考後再進行小組，

討論產出的品質比較好，也比較有大家的想法。

💚💚此次架構剛好出現兩種不同想法💚💚

3.歧異是最好的下一題~~說不同

全班一起呈現討論成果

「該有標準答案的就該有答案，

可以有自己想法的，就別規定一定要照老師的想法」

分段上，2和5段出現歧異

很好，歧異一出現就是最好的課堂提問

🙉學生學習本

學生心智圖完全自學

自學後，呈現個別學生的作品

說想法、說思考方向、說呈現方式

👇課堂上大力鼓勵一位慢孩子

努力不放棄的態度值得大家為他喝采鼓掌

瞬間掌聲不斷

他害羞的低著頭微笑

他的思維方式他的呈現，著實令人感動~~~終於懂了

閱讀後  ~  推論及筆記

1.筆記策略

希望學生能一步步學會做筆記

從數位閱讀開始，先給予表格上位概念及訊息引導，再慢慢抽掉部分上位概念

一步步希望讓學生學會從文字訊息中抓取上位概念

這一課

就是空白讓學生發揮

學生的呈現結果與不足，是我下一題的設計思考方向

👉只有一位提取出絕佳上位概念

☝慢孩子的作品，她說:想了很久很久💓

👉其餘都是以物種為分類，整理訊息(也是很好)

☝畫的超級認真，仔細看文本所有訊息且依序整理出來

💝可以再慢一點，再給一些小小鷹架引導

2.推論訊息~說不同

課文訊息不同，推論出的旅行最初目的也就不同

有些學生看到第1段，有些學生看到中間段落，有些學生聚焦最後一段

最初 到拉努瑪法納國家公園的目的

可能是探索觀察，也或許是愛上特殊物種，但最終都感受到稀有物種生活環境的危機，

期待大家一起為維護生態盡點力。