第二課 從空中看地球 MAPS學生課堂多文本階梯2
圖․文 / 新竹國小 郭富華老師
說在前頭
備課時，挑戰題的讀寫重點與齊柏林的從空中看台灣相互搭配，繼續搭建學生在數位多文本閱讀與歸納的能力，延續上學期的多文本能力：找出兩課文本內容的上位概念進行比較。
太多東西想教，只能不斷安慰自己 : 該捨還是得捨，選擇重點教，事實+想像+感受句作為第一單元統整的挑戰題，讓孩子們玩玩接龍創文的活動。
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| 多文本比較成果分享 |
這課孩子們討論的亮點，出乎意料的落在「天眼」的推論上，有孩子運用了老師教的「析詞釋義」策略，有孩子運用了「推論」外加自己本身的「知識」，讓我們一起討論了整整半節課。老師還告訴他們:你們這個無理頭的亮點，我要把它好好記錄收藏，孩子們大笑，自己得意的說「好厲害」。
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| 個人任務- 文本閱讀與比較 |
暖身、基礎自學後檢核迷思
有關學習本裡的暖身、基礎題，學生繼續自學的模式，接著就是老師檢核自學後的迷思概念並進行引導討論。
因此上課時焦點就會落在學生的迷思上。
5.第8段「用天眼看地球」，請你依上下文進行推論，這裡的「天眼」可能是指什麼？
(意義段間的連貫) 推論策略
1天眼可能是指( )
孩子們的答案出現了：直升機、飛機、空拍機、衛星、攝影機、照相機……(這些還算是合理~)
天空上的眼睛(還不只一位喔~冏)，討論時，孩子們說是用析詞釋義，老師教的方法一定對(天呀~我是他們回答天空上的眼睛幫兇之一)
老師沉思反省三秒，
立馬反問：
請問天空上的眼睛是什麼?
楊亞祖貝童登上直升機後，可能會使用什麼來鳥瞰地球?攝影展作品是動態還是靜態?所以可能使用什麼?
請你把「直升機、飛機、空拍機、衛星、攝影機、照相機、天空上的眼睛……」可能的答案，放進文本中再讀一次、再推論一次，哪一種比較合理?哪一種的取得是楊亞祖貝童能力所及?
孩子們說，先進一點的直升機是可以安裝攝影機的，所以直升機也是合理。
喔~教學相長，全班長知識了。
心智圖自學
學習模式開始派功課，轉成「基礎題自學+心智圖自學」，
與基礎題同時完成，老師一樣先進行檢視，挑出一些讓全班觀摩學習(好壞都挑，但放在老師心理，作品讓學生比較)，再此強調圖像要有自己解說的邏輯，沒有絕對對錯，只有恰當、好、更好。
大綱說大意，主旨深入討論
將段意主旨的活動改成大綱說大意，試著讓學生用意義段關鍵詞說大意，並討論這一課的主旨。
先進行小組任務，完成「大意」和「主旨」的討論，再進行回家後的個人任務。
全班一起呈現小組討論結果時，幾組的大意和主旨已能明確區分，且寫出重點，老師再次引導與統整。
但多位孩子的個人任務回來後，發現大意寫成主旨，再換另一種意思寫主旨。
老師反思：是孩子們不懂、忘了，還是偷懶、敷衍……。
不管什麼原因，鷹架都需要再次重新搭起，換個方式再次試試。
挑戰師生的困境再起，只好再一次翻滾改變。
讀與寫(挑戰題)
延續多文本閱讀，這次讓孩子們進行比較分類，試著找出分類的上位概念。
此能力將延伸到第三課繼續進行。
