一寫就順(輕鬆讀自在寫)

 挑戰讀寫

圖.文/郭富華老師

#新竹縣橫山鄉大肚國小

#課堂寫作

課堂作文如何引導?

作文題材來自於哪裡?

如何讓作文批改變得人見人愛?

說在前

寫作~其實

無固定不變方法，

因為

我們面對的學生群及區域性不同，

即使版本一樣，

也需要依班級學生狀況及區域性學生生活經驗

加以設計。

此外學生手寫能力是慢慢鋪陳，

給予安全的環境，打開孩子們心門，

讓他們在安全環境中慢慢抒發，

予以質的寫作步驟，

一步一步引導

缺什麼就補什麼

👉課堂作文啟航

1.從聯絡簿出發，慢慢讓學生長出能力。

句子、長句，有感受、有情境的小短文，加入短語、句型、修辭的短文......

一步一步帶著學生進入自在寫的世界。

2.跟著課文長作文。

3.學習過程中學生缺什麼，就請連絡簿再次神救援。

寫作課例引導

備課時，富華的課堂寫作與教學重點會一起完成。

讀與寫~是從第一堂課就開始鋪陳，

希望透過設計引導，讓課文主題、架構成為學生寫作的梯子。

但~所有讀寫設計落實於課堂上就一定會成功嗎?

以下記錄失敗後調整的課例，以及設計重點。

課例一   田裡的魔法師(文本特色)

這一課~超愛

因為第一段出現特別的寫法:

跟著鏡頭從一個點聚焦，慢慢鏡頭拉遠出現人物與環境互動。

👉文本特點:分鏡

👉讀寫練習: 聽力繪圖、認識分鏡、聯絡簿救援練習、寫作

鋪陳方式:

1.聽力繪圖，引入文轉圖

2.聯絡簿神救援:進行寫作分鏡圖轉文練習

3.寫作引導及檢核點批閱

省思:

檢核1.班上分鏡練習，約1/3通過，檢核2.譬喻寫作在閱讀前後學生表現穩定。

因此，收拾心情後再給一次情境再作一次練習

欣希教授說:「此時此地、彼時彼地，任務轉移學習更穩固。」

在火星人這一課的想像寫作，以圖畫方式引導再練習一次「分鏡」

課例二  恆久的美(學生經驗)

這一課~很經典

👉文本重點: 觀察  👉  動作摹寫   👉   揣測想法/動作

👉讀寫鋪陳: 

1.暖身:觀察畫作人物動作，練習動作上的摹寫(視覺)

2.閱讀中:讀一讀作者所寫，除了動作上的摹寫外還有什麼?

3.閱讀後小讀寫:習作晚禱

省思:

課堂上練習過後，習作依舊隨意寫。

此時老師不禁懷疑:到底發生什麼事情?跟分鏡出現一樣的狀況。

放下一段時間，心情沉澱後

如果 晚禱、拾穗 無法走進孩子們的心，讀寫檢核無果，

那~如果換幅圖會如何呢?

三重大都會公園，是許多三重孩子會去遊玩的地方，

此外任何一個社區公園，應該也是假日好去處，

因此 秀拉 傑克島的星期天下午這幅圖閃過眼前

先不論其畫作創作意圖或背景，

只取其與學生生活經驗相關夏日午後玩耍、休憩、野餐......

果真，更多學生有感，檢核點一一達成。

課例三  山村車輄寮(檢核點)

這一課~適合來一趟校園巡禮

👉文本讀寫點+習作:擬人句、顏色描寫

👉讀寫檢核:

省思:

帶著ipad帶著學生們進行校園巡禮，尋找六年回憶點。

連結學生六年校園學習經驗，引導寫作架構後

這一課是成功的。

後記

寫作教學

是具挑戰性的

這是最好玩的一點

即使是相同老師教學

不同屆學生

總有不同的引導與素材

富華在五華國小的第二屆與第一屆

一樣的高年級

一樣的版本

教學就有著不一樣的設計引導。

富華紀錄20240512

山村車輄寮(時光迴廊)

 山村車輄寮

112學年度康軒國語6下

說在前

透過摹寫，讓車輄寮的山村農耕圖呈現在眼前。

使用摹寫和擬人句，給予大自然更多情感與動作，整個畫面因為文字活了過來。

作者透過文筆，介紹故鄉的景致與童年生活，

六下的孩子即將畢業，對自己求學的校園環境與國小生涯，會如何帶著情感描述

我好奇

也想透過這一課，帶著學生們回顧校園中的記憶。

因此這一課聚焦在

1.時光迴廊的讀寫。

2.使用擬人句。

鋪陳寫作階梯:

第一課是檢核點在摹寫句，第三課檢核點在擬人句。

暖身~複習舊經驗

一開始，透過提問引出學生對於擬人句的認識:給予人的情感動作......

接著

1.個人任務:閱讀文本，使用螢光筆畫出擬人句。

2.小組共學:討論彼此的擬人句，達成共識後分享。

把愛傳下去(SDGs)

 第二課 把愛傳下去

112學年度六年級下學期康軒國語

👉110學年度教學紀錄

https://fuhuanew2020.blogspot.com/2022/02/blog-post_27.html

學生群不同，學習後的實踐所感也不同，

我想這就是課堂滾動最美的地方吧💞

💜說在前

備課時問問自己:要繼續使用之前的模式?還是稍作改變，直接將雙閱讀帶入課堂?

這需要勇氣與傻氣。

這一課結合SDGs，透過學習任務帶入脫貧。

把愛傳下去可以有很多種方式，你可以用什麼方式呢?

👉<把愛傳下去>語教重點:

1說明文架構:

🔔已學過，以舊經驗方式結合文本內容作為複習。

🔔搭配習作

2資助陪伴後，如何回饋?

提取訊息。

👀理出語文教學點後，搭配雙閱讀及MAPS課堂，試著完成五節課的教學。

教案說明:

這一課的教案是由東湖國小洪富揚老師設計，

參考前兩節課設計，轉換成班上的五節課，

預計只進行多文本閱讀策略釋放。

學習平台 : Padlet ,  myViewBoard

學習單 : Numbers , Xmind

💖閱讀前~暖身

直接下達 學習任務:如何幫助貧困兒童?

個人任務:1.先在便利貼上寫出自己的想法。

                  2.上傳Padlet

小組任務:

1.小組討論達成共識，由組長統整後上傳小組成果到Padlet。

2.同時傳到mmyViewBoard，全班進行互學討論。

老師導學:

引導全班思考討論，釋放歸納與分類。

💞閱讀中 ~ 基礎提問(口頭)

口頭引導，引出文本重點，搭配習作第四大題深入文本內容，並為心智圖鋪墊。

Q1.家扶基金會的信念是什麼?

Q2家扶幫助了許多孩子，請問這課文本中作者舉出哪兩個人的例子?

Q3是什麼原因，林慶台成為家扶中心第一代認養兒童?

家扶中心用什麼方式幫助林慶台?

林慶台長大後成為牧師，用什麼方式回饋家扶對他的幫助?

👉抓出關鍵:認養陪伴

Q4是什麼原因，林智勝也曾是家扶中心扶助的孩童?

家扶中心用什麼方式幫助林智勝?

林智勝長大後，用什麼方式回饋家扶對他的幫助?

👉抓出關鍵:認養資助

Q5家扶中心的影響?

💓閱讀中~雙閱讀素養

教學後有感:

為了更好，把策略透過教學活動釋放給學生，學習過程與成果無法齊一，這時富華給予的是用自己可以的速度完成任務，記得上傳。(忘記是常態，食物誘因更強)

每位學生吸收的程度差異大，因此會看到小組不同的呈現程度。

理想目標:小組摘要訊息後，進行整合分類，三節課後會出現三種便利貼的整合

現實骨感，只有少少幾組完成，其實這已經是這個班級第N次上這樣的課程，緩慢成長。

但是透過Padlet全班觀摩互學，學生們一定都有往前走一點，下一堂更好更令人期待。

學習任務:如何幫助貧困兒童?

第一文本:   把愛傳下去(課文)

個人任務:

1略讀評估

2詳讀思考

3摘要

小組任務:

1找共識

2整合分類

3提取上位概念(運用老師導學時的引導)

第二文本:  神秘的馬丘比丘

同樣的學習任務與策略步驟

再讀另一篇文本

個人任務:

1略讀評估

2詳讀思考

3摘要

小組任務:

1找共識

2整合分類

3提取上位概念(運用老師導學時的引導)

💞心智圖

透過提問引導及習作習寫後，讓學生試試心智圖產出。

個人任務:1.先在xmind上寫出自己的想法。

                  2.上傳Padlet

                  3.互評互學

過故人莊~自學與讀寫

 第一課 過故人莊

112下學期 康軒國語

👉說在前

這一課，搭配習作與統整活動，進行多文本閱讀及寫作，無敵簡單又完美。

古詩是自學最好的切入點，

透過自學引導詩意，再依詩意圖像引導，詩句自然而然就背起來了。

結合五下秋江獨釣舊經驗，與統整活動一認識律詩，

搭配習作的擴寫，進行詩句擴寫。

完美的五律過故人莊，放在下學期第一課，輕鬆開啟自學與讀寫。

👀語文課堂重點:

1.詩意自學引導

2.統整絕句律詩(搭配統整活動)

3.寫作(搭配習作)

💖語意自學引導

自學~暖身

平臺：學習吧 + Padlet

透過學習吧平台，以書籍方式將詩句給學生，讓學生使用策略（猜測、上下文、析詞釋義）

進行自學。

1.先使用一種顏色將猜測的意思及詩意寫下來。

2.上傳padlet

老師導學

第一步 詩句自學推測引導

老師使用一邊放聲思考一邊提問方式，引導學生使用策略說出詞句意思。

不太懂的字詞句用螢光筆作記號。

第二步 對照注釋解惑鼓勵

整首詩自學完畢後，老師引導學生對照注釋，了解第一步推測的正確性，不對的地方用螢光筆畫起來。

學生自學檢核

平臺：學習吧 + Padlet

檢視自學結果，用另一種顏色的筆並修正。

👉閱讀中~基礎理解題

透過放聲思考的導學後，基礎理解只出四題讓學生自學，

自學後老師以問答方式引導，

學生檢核後修正，上傳Padlet，

再給予全班互學給讚。

👉其實這個動作幫了老師不少忙，學生們會一個個看，有錯立刻被揪出來修正

👉統整絕句律詩(搭配統整活動)

引導重點放在挑戰題~律詩與絕句的整合比較，

讓學生翻到統整活動先閱讀自學，再透過學習單的引導回答問題。

老師進行律詩導學後，學生開始和對自己的答案，檢核修正後上傳Padlet

👉第二篇文本自學(搭配習作)

多文本~自學

搭配習作，再次啟動古詩自學引導，

讓學生自行再練習一次策略，說出已知的詞句意思及詩意。

整合策略引導

以習作的表格，釋放策略，引導學生整合過故人莊及送友人。

👉詩意擴寫

這課的課堂引導與寫作，從習作而來。

畫詩意就結合寫作一起來。

1.設定這篇作文的檢核點。

2老師課堂引導。

老師直接在goodnotes以課堂筆記方式進行教學引導，

上傳家長及學生親師生Padlet，並分享給學年老師。

3.學生課堂寫作。

學生寫作過程中，比較多問題依舊在摹寫句。

不管之前練得多好，也都活用於校外教學上，

學期新的開始總是要再練一次(不管哪一屆都一樣~無限循環)

還好在課堂上可以及時解決學生們的問題。